家园互动培养幼儿早期阅读

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1、家园互动培养幼儿早期阅读阅读主要是指在轻松、愉快的亲密氛围中，成年人和儿童并非以学习为目的共同阅读一本书类似游戏的活动。但由于受传统教育的影响，家长往往较为重视识字、看图书、背诵儿歌或复述故事，而忽视了培养幼儿欣赏、倾听、表述、想象以及幼儿之间的语言交往能力；其次，幼儿园及家庭缺乏良好的阅读环境，特别是缺乏营造良好的阅读氛围；第三，幼儿园及家庭缺乏对幼儿进行早期阅读的有效指导。因此幼儿表现出不喜欢看书，不会看书，幼儿园图书角中被大量撕毁的图书，寥寥无几的幼儿阅读人数就是最好的证明。这些现象引起了我们高度的重视和深深的思考，因此，我们希望通过家园互动开展幼儿早期阅读的教育

2、方法和途径的实施，可以改善幼儿早期阅读的环境和条件，实现家园教育资源的共享；可以提高教师、家长指导幼儿阅读的水平及协作教育幼儿的能力；能激发幼儿的阅读兴趣；培养幼儿养成良好的阅读习惯；提高幼儿阅读理解能力。一、家园双边共同学习,树立正确的早期阅读教育观为了达到教育上的同步，使家园共同树立正确的早期阅读教育观，让家长、教师理解什么是早期阅读、早期阅读对幼儿全面发展、终身发展的意义和作用，了解目前国内外早期阅读教育的有关研究内容及研究现状，明确早期阅读教育的培养方向。我们通过开办早期阅读专题讲座、建立家园早期阅读宣传专栏、发放早期阅读宣传材料等，提高家长、教师对幼儿早期阅读

3、教育的认识水平，帮助家长、教师树立正确的教育意识。二、家园努力创设良好的早期阅读环境（1）书作为知识的源泉，作为我们为幼儿创设早期阅读的物质材料，是开发幼儿智力的钥匙，是引导幼儿爱读书，会读书、读好书的关键。如何可以让3—6岁幼儿在宽松、和谐的环境中按照自己的意愿，自主地选择阅读材料，萌发早期阅读的兴趣。提供的书籍是非常重要的。为幼儿订阅大量适合其年龄特点的阅读材料。《好儿童》、《娃娃画报》、《小青蛙故事报》等等，如此之多的花花绿绿的图书呈现在孩子面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，大大激发了他们阅读的兴趣。（2）家庭方面，每个家庭根据自己的条件尽力为孩子提供一个专

4、门放书的地方，如：小书柜、小书架、纸箱、纸盒或抽屉，使孩子有地方摆放自己的书刊，便于随时翻阅图书；家长定期为幼儿补充新的书籍，每月4本以上；班级教师进行了家访，及时指导和了解家庭为幼儿创设早期阅读环境情况。（3）开展家园图书资源共享活动。班级图书区每周五定期向幼儿开放，每个幼儿可凭幼儿园发放的“幼儿借书卡”借阅园内图书；班内同时设有专门存放幼儿自带图书的地方，供幼儿随时翻阅；教师定期组织幼儿开展自带图书分享活动。图书资源共享活动，既为幼儿提供了丰富的图书资源，又对幼儿进行了分享教育，可以说是一举多得。（4）为幼儿创设固定的阅读时间，让幼儿有时间读书。教师在幼儿早晨来园、

5、区域活动、午点后、离园前，积极鼓励幼儿自己翻阅图书，每天保证有30分钟自选阅读时间，教师则深入孩子们中间与幼儿共同阅读。在家中我们提倡家长每天与孩子进行20分钟亲子阅读，家园努力为幼儿创设宽松的阅读时间。（5）充分利用本区资源开展早期阅读教育活动。为了让幼儿充分地感受到浓厚的读书氛围。我们带幼儿走进图书馆去阅览图书、带幼儿参观新华书店、组织幼儿逛定期举办的书市。通过环境的创设激发了幼儿阅读的兴趣，提高了幼儿看书的愿望。三、家园寻找提高幼儿阅读能力的有效方法（一）培养幼儿养成良好的阅读习惯在阅读过程中，良好的取放常规、正确的翻阅方法是幼儿阅读能力提高的基础。在早期阅读教育

6、过程中，我们根据幼儿年龄特点为图书和书架，制作对应的标记符号，小班以形象生动的小动物、水果、蔬菜为标记；中大班则以文字符号为标记。通过“找朋友”、“送图书回家”等游戏形式，帮助幼儿掌了图书分类取放的方法，另外，通过看图判断正误的方式，帮助幼儿掌握正确的看书姿势，知道在强光下看书、躺着看书等的危害，培养幼儿保护视力的意识。在此基础上，我们引导幼儿逐渐了解图书的构造，知道图书由书名、封底、封面、页码、文字构成。帮助幼儿学会按页码顺序翻阅图书，学会仔细观察画面细节，理解故事人物、情节，并逐渐将听到的语句、词与书上的文字符号对应。掌握阅读的一般方式方法，从而培养幼儿养成良好的阅

7、读习惯，初步掌握自主阅读技能（二）围绕故事阅读活动，提高幼儿的阅读能力故事是幼儿阅读的主要材料，课题组教师通过开展大图书、小图书集体阅读、娃娃讲故事、妈妈讲故事、睡前小故事、续编故事、自制图书、故事表演、等多种形式来调动幼儿阅读的积极性，让幼儿在听听、看看、讲讲、做做、编编、演演的过程中，慢慢帮助幼儿理解阅读内容，提高幼儿阅读能力。通过几年的研究我们积累了以下几种有效的指导策略。（1）故事感受法：家园每天安排幼儿有20分钟听故事的时间，让幼儿在听的过程中感受、了解故事的内容，通过听故事激发幼儿阅读故事书的兴趣，帮助幼儿提高阅读能力。（2）