听课反思2013.11.14 (2)

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1、听课反思西华小学王莎莎11月14日，灵宝市教研室在我校举行了全市小学数学教研员暨骨干教师第二次示范课活动，来自全市的小学数学教师，齐聚西华小学，在这里进行了听课学习、研讨交流等活动。市教研室教研员薛艳云老师执教了数学课《平行四边形的面积》，她的课堂凸显了对“导学案”的灵活使用：“导学案”实现了教师从“教案”到“学案”的转变，其本质是教学重心由教师如何“教”转变为学生如何“学”，把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生，师生互动，让课堂教学更加优质高效。这节课主要让学生初步运用转化的方法推导出平行四边形面积公式，把平行四边形转化成为长方形，

2、并分析长方形面积与平行四边形面积的关系，再从长方形的面积计算公式推出平行四边形的面积计算公式，然后通过实例验证，使学生理解平行四边形面积计算公式的推导过程，在理解的基础上掌握公式。本课关键是平行四边形与长方形的等积转化问题的理解，通过“剪、移、拼”找出平行四边形底和高与长方形长和宽的关系，及面积始终不变的特点，归纳出平行四边形等积转化成长方形。心理学家皮亚杰指出：“活动是认知的基础，智慧从动作开始”。动手操作过程是学生学习的一种循序渐进的探索过程。薛老师主要采用了动手操作，自主探索，合作交流的学习方式，通过课件演示和实践操作，以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性

3、。通过学生动手操作、观察、实验得出结论，体现了教学以学生为主体、老师为主导的教学原则。让学生动手操作，想办法将平行四边形转化为长方形。操作之后进行汇报，交流自己的验证过程。汇报的时候，剪拼的方法有好多种，在这时，薛老师及时抛给学生这样一个问题：“为什么要沿高剪开？”引发学生积极开动脑筋思考。然后又引导学生观察这两个图形并比较，进而讨论：拼出的长方形与原来平行四边形什么变了，什么没变？拼成长方形的长和宽与原来平行四边形的底和高有什么联系？通过上面问题的思考，学生对平行四边形公式的推导有了更深的认识，这时顺势引导学生得出推导过程：将一个平行四边形通过剪、拼后转化为一个长方

4、形，拼成的长方形的长相当于原来平行四边形的底，拼成的长方形的宽相当于原来平行四边形的高，平行四边形的面积就等于长方形的面积，因为长方形的面积＝长×宽，所以平行四边形的面积＝底×高。接着让学生同桌互相说一说整个操作过程，使学生真正理解平行四边形转化成长方形的过程。在薛老师的课堂上，“导学案”的作用被发挥到极致，她精湛娴熟、特色鲜明的教学风格使与会教师眼前一亮，博得了大家的啧啧称赞！第二节课是我校的陶海霞主任执教的《垂直与平行》，他能够围绕学习目标，把握以下几点。1、把握数学起点。在设计导入时，并没有从生活中的现象入手，而是从学生的实际出发，关注学生的生活经验和知识基础，

5、从复习 “直线”的特点知识入手，唤起学生的回忆，为新知的探究学习做了较好的街接准备。然后用游戏来让学生重点理解“在同一个平面内”的含义。2、精心关注新知的生长点。在教学中我紧紧抓住“以分类为主线”展开探究的活动，提出了“让同学们在平面上画出两条直线是一个赋予了思考价值的问题，通过活动学生逐步认识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况，相交有成直角和不成直角两种情况。这样教学不仅符合学生的认识规律，而且通过分类、分层理解，有利于提高学生的空间想象能力。3、精心设计练习。   在教学时我注意将动脑的思维训练与动手操作的练习有机结合，从发展学生思维的角度

6、出发设计练习。一是让学生找到哪组直线属于互相平行，哪组直线属于互相垂直；二是摆小棒，想象其他小棒的位置关系；三走进生活在教室、在身边、在主题图上找垂直与平行的现象，进一步感受生活与数学的联系，加深对垂直与平行的理解和掌握；使学生说学新知得到了延伸、拓展。通过两位老师精彩的做课，在遵循学生的认识规律基础上，自始至终也注重了对学生自主探究意识和合作意识的培养。教育教学的道路很漫长，今后我会更加努力，不断学习，使自己的教育之路越走越宽！