l留守儿童心理疏导培训小结

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1、武汉市小学教师留守儿童心理疏导培训总结汉南区邓南中心小学屈雯1、培训内容本培训的对象为县以下农村学校紧缺薄弱学科——小学心理健康学科专兼职教师。根据培训对象的特点（来自县以下的农村学校且绝大部分是兼职心理健康教师）和实际需要，以帮助参培教师更好地把握留守儿童心理健康教育的课程目标、课程理念以及实施策略与方法，熟悉小学留守心理健康教育的教学设计、课堂教学、活动指导等方面的操作规范和教学方式，进行校本学习、校本教研和校本课程的开发，提升自我发展意识和能力，为农村学校开齐、开足、开好心理健康教育的学科课程和活动课程提供师资保障为目标任务，培训内容包括小学心理健

2、康教师必需的心理学理论和方法；留守儿童常见的心理问题及其应对；。培训内容分四大课程模块：模块一：留守儿童现象；模块二：留守儿童心理健康教育；模块三：留守儿童心理问题及其应对；模块四：心理健康户外拓展。每个模块侧重点不同，配以目的明确的专题菜单形式呈现，供参培教师选择实施。共开设了12次专题讲座，分别为《关于留守儿童的思考》、《心理测评与心理档案的建立》、《团体疗法与团体训练》、《农村留守儿童心理健康教育团体辅导原理与方法》、、《问题学生个别辅导》、《农村留守儿童的心理及教育》及《学校心理健康教育实践研讨》。2、培训方式灵活多样培训方式采取集中培训与远程在

3、岗研修相结合，开展对话、研讨、观摩等活动，采取小组讨论、合作学习、自主学习等方法，使学员积极参与、主动学习。对话与研讨：集中研修时，根据培训内容选择专家专题讲座、小组交流、合作研讨、案例教学、问题解决等多种培训方式；注重点面结合，既注重课程的全面介绍，又注重具体问题具体分析；贯穿参与式原则，专家、导师、一线教师与参培教师之间平等对话，达到了触及情感、引发思考、生成问题、达成共识的结果。把理论知识的接受性学习、案例解析的借鉴性学习、现场涉入的观察性学习、行动研究的探索性学习、经验重构的反思性学习、交流共享的合作性学习有机地结合起来，尊重参训学员的创造性精神

4、和个性化的学习方式。交流与观摩：专家与一线教师交流课程实施情况，实现问题澄清、困惑梳理、冲突论证、经验分享的目标。后续跟踪——服务教师服务决策：培训结束后，或网上或书面或走访参与研修人员。参培后的远程在岗研修充分利用了现代教育技术手段，以规范和自选相结合的方式组建研修团队，建立了班级QQ群、博客群，为学员及导师提供交流共享平台、专业引领平台、资源供给平台。“导师制”：在集中培训过程中采用“导师制”，实现了“一对多”的近距离的直接指导，最大限度地发现并解决了问题，切实保障和提高了培训质量；在培训结束的后续跟踪过程中采用“导师制”，有利于及时发现问题，准确梳

5、理困惑，有针对性地解决农村学校一线教师在实践中的现实问题，提高他们科学、有效应对并处理理论与实践问题的能力和水平；促进参培教师的专业化发展，从而大大提高参培教师在心理健康教育课程实施及改革中的辐射与带动作用。3、培训效果显著，培训取得圆满成功。此次培训才取得了很好的效果，达到了预期的目标。学员非常配合，给予我们很大鼓舞。教师的配合和参与对培训非常重要。班务活动也开展得丰富多彩。我学有所收获，掌握了基本的理论，学习了基本的方法；建立了未来工作交流、学习的平台；。靳岳滨教授还对参培教师提出了三点希望。第一，希望教师在教学中能有所改变。希望大家回去后，能有所表

6、现，和自己学习之前、和周围的老师能有所不同，展现新鲜的东西，给自己的学生或同事一些启发。第二，希望教师在自己的生活和行为中，也能有所改变。第三，希望教师回到学校后可以向领导和同事做些交流和汇报。非常期待有机会再来市城市职业学院。 留守儿童案例反思汉南区邓南中心小学屈雯【案例】何辉，高高的个头，胖墩墩的，同学们都叫他“八戒”，现为我班五年级学生，据了解：该生一至四年级成绩相当好，各方面表现也很好，尤其擅长表演。但四年级后，情况发生了很大的变化，何辉开始在课堂上开小差，课后不完成作业，和同学打架，欺负小个子同学，说脏话，乘同学熟睡或不在教室之际偷盗同学的钱财

7、或物品，事情一直闹到校长处。我们对其进行劝解和教育，收效甚微。他父亲的一个电话后我终于发现了端倪。原来，何辉的父亲在其很小的时候便外出务工，他一直由母亲单独抚养。然而，有了钱的爸爸在外娶了新人，正闹着和妈妈离婚，父亲不准母亲见他，除了固定的生活费外对他不闻不问，爷爷奶奶年迈，对于孩子的教育有心无力。此时的何辉就像是脱缰的野马，心理失衡，冲动任性，心烦气躁……以上种种恶习也随之附于身上。找到了症结所在，及时和他的家长取得了联系，并对何辉进行了有针对性的教育与心理辅导，何辉也认识到了自己的错误，表现有很大改观，但仍然会有反复。反思：单从表面看，何辉是我们常说

8、的“欠管教”类型，传统经验是“严加管教”、“以暴治暴”、“孤立冷落”。为什么这些