9 海燕(教案）

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1、知识与能力：1.学习描写的方法，体会海燕等形象的象征意义。2.了解咏物抒怀文章的大体写法。过程与方法：1.反复朗读，揣摩海燕等形象的象征意义。2.理清散文诗的结构，学习文中运用的对比和烘托手法。情感态度与价值观：1.感受作者对海燕呼唤革命风暴的热情。2.从海燕身上汲取对革命乐观顽强的斗争精神。对象征意义的理解以及象征手法的运用。对散文诗结构的把握以及对作者情感的理解。二课时一、导入（教师插入《海燕》背景音乐）风雨交加，雷鸣电闪，大雨滂沱，漆黑不见人影。遇到这样的情景，同学们会怎样面对呢？（同学可能会回答“惧怕”、“躲藏

2、”等）但海燕它不惧怕，它勇敢地面对暴风雨。大海给了它坚硬的翅膀，为的是能够搏击风浪，当鸟儿们都去躲避风浪时，它却高声呼唤：让暴风雨来得更猛烈些吧！今天，让我们一起走进《海燕》这首充满激情的时代奏曲，去感受高尔基给我们带来的生命之最强音。（板书课题和作者）二、作家作品及背景资料简介1.作家作品。2.背景资料。《海燕》写于1901年，那时正是俄国1905年大革命前夕最黑暗的时期，沙皇统治日益严酷，俄国工人运动不断高涨，动摇了沙皇统治的根基。正当俄国革命运动不断高涨的时候，高尔基在1901年2月19日从下诺夫哥罗德来到圣彼得

3、堡，参加俄国作家协会为了纪念农奴解放40周年而举行的会议，发表了抨击沙皇的尖锐演说。他还参加学生的示威游行，在作家和社会活动家联名抗议沙皇暴行的公开信上签了名。3月12日，他回到下诺夫哥罗德之后，就根据这次斗争的经历，结合当时革命斗争的形势，写了一篇带有象征意义的短篇小说《春天的旋律》（又译为《迎春曲》）。三、朗读课文，整体感知文意1教师选取一名同学朗读，其他同学正音。教师点评并指出需要注意的地方，给予朗读指导。2.教师范读（或播放朗读磁带等）。3.学生自读一遍，思考下面问题。教师板书：（1）了解散文诗的特色。教师讲解

4、：顾名思义，散文诗是具有散文抒情特征的诗。这就是说，就其形式而言，它首先是诗，其次在抒情手法上、表现思想上相当地接近散文。它不同于格律诗或自由诗，因为写作的形式上不分行，但它同样具有一般分行诗所缺少的散文美，如内在的韵律，以及抒情的宽泛性。一般的诗，形象思维为主要方式，而散文诗除运用形象思维之外，逻辑思维也是其表现思想和情感的一种思维方式。诗意的散文归根到底是散文，散文诗则是一种具有散文形式特点的诗。教师小结：这节课我们从整体上感知了课文内容，下节课我们将按照这三个画面进一步探究。（2）思考讨论：本文以大海为背景，请大

5、家注意暴风雨到来前海面景象的变化，考虑一下，大致可分为几个画面？学生思考后教师明确：暴风雨“将来”——“逼近”——“即临”。①（1〜6自然段）：暴风雨来临之前，海燕高傲地飞翔，渴望着暴风雨的到来。②（7〜11自然段）暴风雨逼近之时，海燕搏风击浪，迎接暴风雨。③（12〜16自然段）：暴风雨就要来临，海燕以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。四、布置作业发挥你的想象，当暴风雨来临之前，海燕、海鸥、海鸭、企鹅它们是怎么做的怎么想的？你喜欢哪个动物，说出你的理由。教师适时给予指导，答案不要求唯一，但要求给予学生价值观上的正确引导

6、。一、精读课文，深入探究（一）研读第一画面。指定学生朗读1〜3自然段，思考：1.在暴风雨到来前，周围的环境怎样？海燕有什么表现？学生思考后教师明确：苍茫的大海上，狂风卷集着乌云，说明一场暴风雨正在孕育。就在这样特定的环境中，海燕像黑色的闪电，在乌云和大海之间高傲地飞翔，表现了海燕勇敢无畏的矫健姿态。这一句从两方面来写。一是从形状、颜色角度写，既表现海燕矫健、勇猛的雄姿，又在大海背景上出现一点亮色，使人看到光明和希望；二是从行动角度写，形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。2.教师追问：作者为什么用黑色的闪电来比喻海燕?又为什

7、么用“高傲”来修饰“飞翔”？学生思考后教师明确这里的“黑色”不是贬义词，是写海燕本身的颜色。用“闪电”既可以写出海燕的矫健姿态，又可以在乌云密布、大海苍茫的背景上出现一点亮光，使人们在沉闷的空气中从海燕身上看到光明，看到希望。这里的“高傲”，不是通常所说的自以为了不起，而是褒义词，有意气风发的意思，形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。3.“一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云”，“碰”字与“冲”字，写出了怎样的情态？学生思考后教师明确：“碰”写出勇敢低飞，触及海浪；“冲”写出迅猛高翔，锐不可当。用拟人的手法，写海燕

8、斗志昂扬，渴望暴风雨的到来。教师小结：作者紧扣“高傲地飞翔”用“一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云”来描写海燕飞翔时的气势，突出了海燕搏击风云、无所畏惧的性格，在描写海燕“飞翔”的同时，又着力写了海燕的叫喊声，并通过乌云听出这叫喊声的含义，从反面衬托了海燕的战斗力量和胜利信心。而这一切，都说明了海燕对暴风雨的渴望和追求，