8、关于地理学习方法的问卷调查报告

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1、关于地理学习方法的问卷调查报告课题组成员刘红岩新课标要求在教学过程中要将以教师的“教”为主转变为学生的“学”为主，确立学生学习的主体地位。因此，对于中学生目前地理学习的态度、动机和心理状态学习方法做研究，有助于更好地了解学生地理学习的现状，更好地将新课改的内容落实到实际教学中。所以我做了本次调查分析，希望能为课题全面展开提供一些参考资料。2016年10月完成问卷的设计工作，该问卷内容涵盖学习态度、学习动机和学习方法等方面；2016年10月16日发放给部分八年级学生，回收率达100%，运用统计学原理

2、对问卷进行数据统计，最终完成了资料的收集整理。一、调查结果与分析1、从调查中可以发现，虽然有许多同学认同地理学习的作用和意义，但他们在实际行动上却表现出地理并不是他们喜欢的学科。很多学生觉得地理是一门“副科”，其地位远不如语数外重要，对于地理课程学习的重视度也相应较低，表现为：课前预习与课后复习不到位，花在地理上的时间很少等等。2、从地理学习的心理角度看，学习兴趣不足学习缺乏主动性从调查的数据看，对于课堂学习，31.9%的学生有时浏览地理课外教辅读物，26.4%的学生偶尔阅读地理的相关书籍。同时，

3、表示上课能认真听讲、积极回答问题的学生只占全体的25%，37.5%的学生表示自己有时在听，偶尔参加课堂讨论，甚至还有3%的学生表示根本没有兴趣参加。3、对学生学习地理的态度的若干项调查中，我们发现学生虽有学好地理的明确目标和普遍要求，但在实际行动上则表现出学习主动性的缺乏。比如，课前能自觉做好预习工作的只占9.7％；不安排任何时间复习的有5.5%。调查还显示，学生对身边的地理知识关注较少，有的甚至从不关心，懒得去思考。在地理学习中，喜欢一个人独自学习和思考的占16.7%，这说明学生缺乏合作学习的精

4、神。58.3%的学生不想、不敢向地理教师提问题，认为自己学习的知识主要依靠教师的讲授，这反映出大部分一般中学生的地理问题意识的养成、探究精神等方面仍有欠缺。二、原因分析1、学校因素学校提供学生学习的场所，学校对于地理的态度直接对学生的学习产生影响。目前，地理课在中学里常常被当做“副科”而遭另眼相待：地理课时得不到保障，被所谓的语数外“主课”抢占大量课时；此外，在课堂教学中，教师教法单一，语言单调，无法充分调动学生在地理课堂上的积极性。1、家庭因素从教育社会学的角度来看,家庭教育既指在家庭中进行的教

5、育,又指家庭环境因素所产生的教育功能。父母作为社会化程度上的“过来人”,具有成功或失败的经验,尤其反映在他们对社会职业角色定位的价值判断上,对子女未来社会职业角色期待的影响方式有意或无意地施加于子女。因此，家长对地理学科的态度也影响着子女学习的积极性。2、社会因素社会因素包括政治、经济、文化教育和社会关系等，这些对一个人的生存和发展决定作用。社会舆论对于地理的地位评价并不高，认为地理是“冷门学科”，削弱了学生对地理学习的积极性。3、传统的地理学习方式目前死记硬背占主导地位，一般中学地理教学统治着学

6、生的地理学习方式就是死记硬背。老师是整个地理学习过程的主宰，教师不仅决定学生学什么，用什么方式学，而且用统一的标准评价具有差异的学生。在整个教学过程中,作为主体的学生始终处于被动接受老师灌输地理知识的地位，肯定难以达到比较理想的学习效果，更不可能培养出创造型人才，这就是传统的学习方式的最大弊病。4、传统的地理学习观，造成学生探究能力的欠缺传统教学理论强调间接知识的重要性，认为学习就是在教师的指导下有目的、有计划、有组织地掌握和吸收人类优秀文化知识的一种认识活动。这种学习观往往使人对学习活动产生片面

7、的理解：学习就是学生坐在教室里听老师讲课；学习就是听课、背书、记笔记；学习就是为了一场又一场的考试，分数高的就是好学生，分数低的就是差的学生。在这种观念的指导下，学生形成了死记硬背的学习方式，泯灭了学生的探究精神,造成学生探究能力欠缺，进而造成学生创造力匮乏。三、应变对策1、改变学生的课程价值观课程价值观反映了学生对学习内容是否有用的看法。学生认为某一学科重要，对自己将来的发展能起到关键性的作用，他就会努力去学。因此，必须扭转学生认为地理是副科，学好学坏无所谓的错误认识，改变学生的课程价值观：即地

8、理是一门对实际生活帮助很大的学科，正确认识学习地理的重要性，可以帮助学生在今后的学习生活中树立良好的地理素质。新课程标准强调“学习对生活有用的地理”，因此，从地理新课程教学的开始直到结束，都要强调地理知识、能力在日常生活、工作、经济、军事、国际交流等方面的重要作用，通过大量学生可亲身感受的事例体会到地理知识无处不在，无处不用。2、激发学生学习地理的兴趣，提高地理教师业务水平，加强个人素养，练好基本功，提高讲授技巧，要讲得有声有色，有理有趣，3.、改变陈旧的评价方式，维护学生的尊严教