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《先进的教育策略-张先华-四川大学出版社》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、献给国家基础教育课程改革的师资培训献给教师和将从事教育的师范院校学生作者应邀赴全国各地作的139场教育学术报告的精华先进的教育策略张先华著四川大学出版社书名：先进的教育策略作者：张先华出版社：四川大学出版社ISBN：7-5614-2914-2/G·535出版日期：2004年1月1日定价：15.00元不讲策略的教育,是不成熟的教育（序）教师教书育人,直来直去、简单粗暴、不够理智、不讲策略的现象,比较普遍。有些教师一碰到学生出错,就批评；一拿到学生的作文,就找问题；一走上讲台,就讲个不停；一开始教学,就
2、灌输知识……有的教师就会叫学生抄写课文、跑步。学生背书背不出来，教师就罚抄课文。几千字的文章，一罚就是10遍。学生当天抄不完,第二天,教师就乘以2，第三天,教师就乘以3……学生永远也抄不完。学生实在抄不完,教师就罚学生跑步。第一天,教师罚学生跑30圈；第二天,教师就罚学生跑50圈了……学生永远也跑不完。有的教师就会叫学生写检讨。学生不守纪律,就写检讨1000字；学生没有完成作业,也写检讨l000字。学生凑不足l000字，没办法，就找各种报纸抄，生拉硬扯。有个学生因为踢球，没有完成作业，教师就叫学生停
3、课,写检讨。学生先写了一遍，老师说：“不深刻，再写”。误了两节课，学生不知道讲了什么,也不知道留的作业。第二天,学生又没能完成作业。老师又叫学生写检讨，又耽误课。几次以后，学生就听不懂了，这样,越来越不愿学。不讲策略的教育,效果怎样呢？低效,甚至无效。由于教师简单粗暴、不讲策略,学生因此反感,拒绝,排斥,消极,被动。总之,不讲策略的教育,是低效、甚至无效的教育。我国战国时期盛行“养士”之风,齐国贵族孟尝君就有上千“士”。这里的“士”主要指谋士、策士,相当于现在的顾问、智囊团、政策研究室、公关部。史书
4、《战国策》记叙了一些策士的事迹,表现了一些策士的风采。可见,古人很讲策略。有人说,成事在天,谋事在人。我说,成事在谋,谋事在人。教育面对的是人,人是最复杂的,因此,教育最应该讲策略。只有讲策略的教育,才是成熟、成功的教育。许多人处理孩子早恋问题,一味批评,指责,阻止,不讲策略,不得法,结果,抽刀断水,水更流。有一位父亲就很讲策略,曲径通幽。父亲得知儿子在与班上的女生恋爱后,夜里与儿子同床而卧。睡了一会儿,父亲询问儿子：“听说你恋爱了？”儿子很吃惊：父亲怎么知道的？父亲接着说：“其实,这很正常。我当年
5、也喜欢过班上的一位女孩。”能得到父亲的理解,儿子松了一口气,觉得父亲很可亲。父亲又接着说：“唉！我只是为你可惜！你完全可以找到比她更漂亮的女孩,比如新疆姑娘、俄罗斯姑娘……”儿子觉得父亲说的也有道理,但是,怎样才能找到新疆姑娘、俄罗斯姑娘呢？父亲又接着说：“你考上中央民族学院,还怕见不到新疆姑娘吗？你留学俄罗斯,还怕见不到俄罗斯姑娘吗？”儿子从此为了见到新疆姑娘、俄罗斯姑娘,不再与班上的姑娘恋爱,而是专心读书。这位父亲循循善诱,曲径通幽的策略,值得教师学习。策略的理念是“换心”。教师只要从学生的心理
6、感受出发,设身处地,以心换心,就会想出好的策略。策略的产生是“用心”。教师只要不断用心学习,多用心思考,就可以产生好的策略,克服简单粗暴的现象。策略的目标是“攻心”。教师教书育人只要策略得当,学生就会心悦诚服,心花怒放,心有灵犀。张先华2004年8月于四川·绵阳师范学院目录不讲策略的教育,是不成熟的教育（序）第一章课程资源的开发策略：走向生活,拓展空间第一节课程资源的内涵：课程资源无处不在一、狭义的课程资源二、广义的课程资源三、课程资源是课程开发、设置和发展的前提条件四、学校是教育资源库,是教育资源
7、密度最大的环境第二节课程资源的开发策略：开发课程资源的“五条基本途径”一、把学生生活给教育的信息、要求和机遇作为课程资源二、把社会生活给教育的信息、要求和机遇作为课程资源三、把教育实践给教育的信息、要求和机遇作为课程资源四、最大限度地开发教师的教育价值五、通过对学校文化的调查、建设,开发隐性课程资源第三节课程资源的选择策略：选择课程资源的“四项基本原则”一、选择课程资源应遵循需要性原则二、选择课程资源应遵循教育性原则三、选择课程资源应遵循适应性原则四、选择课程资源应遵循优先性原则附：案例分析：“有痕
8、迹的书,该发给谁”第四节课程资源的加工策略：强化课程资源的“四个基本属性”一、经过加工,课程资源才能形成有机整体二、经过加工,课程资源才能突显其教育意义三、经过加工,课程资源才能浮现其教育意义四、经过加工,课程资源才能适应教育情境第五节课程资源的利用策略：利用课程资源的“三个出发点”一、从课程资源潜在价值出发,发掘其有利、可用的价值二、从学生的实际生活出发,建构课程资源对学生的学习意义三、从学生的兴趣爱好和个性发展出发,建立课程资源与学生的亲和关系附：正视错误,善待错
