18.4 焦耳定律

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1、《焦耳定律》教学设计课题§18～4焦耳定律设计思想本节课加强了学生对物理实验的亲身体验。课程设计按照学生自己的思维矛盾、认知冲突去研究电热与电阻的关系。本课运用了大量的教师发问来引导课堂的推进，每一个重要环节的过度都通过教师精心设计的问题来引导、启发。本课重点在于电热与电阻的关系的探究与讲授，而对于电热与电流、时间的定量关系没有在课堂上过份展开，使得本课在进行中，有主有次、层次分明、难易明晰。在知识应用方面的讲授利用了多媒体课件辅助教学，并且在授课时拆解了生活中常见的小家电——吹风机来提高学生的学习兴趣。学情分析九年级的学生，对科学探究的各个要素已经了解，已经具备了初

2、步的探究能力和小组合作学习的意识。学生对电流热效应的应用很熟悉。本节课对“电热影响因素”的探究重点不放在完整的探究环节以及精密的定量测量上，而是注重渗透物理实验探究方法、注重学生对抽象实验的亲身体验上。教材分析本节共分成三部分内容：电流的热效应、焦耳定律和电热的利用和防止。焦耳定律是关于电热的规律，是在学生学习了电功率等电学重点难点后的一节课，学习难度不大，重在让学生通过实验这种学习方式，获得探究体验，从而提高动手能力、实验设计能力。同时教师自制教具的使用可以最大程度的激发学生的学习兴趣。教学目标知识与技能1．了解电流的热效应及电能与热能的转化；2．理解焦耳定律内容及

3、表达式，并利用其解决相关简单计算；3．了解电流热效应的应用与危害防控。7过程与方法1．通过教师自制学具体验电流热效应，加深对电与热联系的理解；2．通过体验科学探究过程，初步理解焦耳定律。情感态度与价值观1．学习科学家焦耳对科学执着研究的精神；2．通过体验活动激发学生对物理学科的学习兴趣。教学重点难点重点：引导学生探究电热与电阻之间关系，并初步归纳其结论。难点：电热与电流为“二次方”关系的得出与理解。教学方法实验法、观察法、探究法、讲授法使用器材“焦耳定律探究仪器”（利用空气热膨胀）、学生电源、镍镉合金丝（大小电阻各一个）、铜丝、细导线、火柴、焦耳定律演示器、教学用电源

4、、调压器、发热电阻多个课时1课时7教学过程设计教学环节教师活动学生活动设计意图一、引入新课问题引入：◆小魔术：带领学生利用电流热效应使导体丝发热，进而“引爆气球”。同学们猜想，老师如何通过开关远程引爆这只气球的。◆探究活动1：学生利用实验桌上的发热电阻丝结合电池、导线点燃火柴，亲身体验电流的热效应。5号电池电池盒镍镉合金丝火柴学生代表参与进行实验引课、激发学生学习兴趣。亲身体验，激发兴趣。二、探究新知一、电流的热效应定义：电流通过导体时，电能转化成内能，这种现象叫做电流的热效应。◆教师演示1：电炉丝通电后发热，呈红赤状态，那么与之相连的导线呢？摸摸看。观察、交流、回答

5、设置认知冲突，将课程引向重点。7请大家在镍镉合金丝旁串联一段铜丝连入电路，能否点燃火柴？用手摸一摸。镍镉合金丝铜丝二、焦耳定律表述：电流通过导体所产生的热量，跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比。◆探究活动2：将电阻大小不同的镍镉合金丝串联，用它们各自点燃火柴，比较哪个更快？◆探究活动3：利用“焦耳定律探究仪器”，简单观察液柱升高情况，探寻I、t一定时，Q与R的关系。让学生根据实验数据归纳电热Q与R的关系。◆探究活动4：利用“焦耳定律探究仪器”，简单观察液柱升高情况，探寻R、t一定时，Q与I的关系。思考、实验、总结进行实验、采集数据课程难点，利用

6、二次函数曲线辅助理解二次方关系。7让学生根据实验数据归纳电热Q与I的关系。(利用已采集好的实验数据，让学生归纳Q与t的关系)科学家生平：焦耳(JamesPrescottJoule，1818～1889)，英国物理学家。一生致力于实验研究。用近40年的时间做400多次实验，研究热和功的关系。根据测量电流通过电阻放出的热量，提出焦耳定律。他的研究为能量守恒定律的建立奠定了基础。为了纪念他对科学发展的功绩，能量和功的单位被命名为“焦耳”(J)。三、电热的利用和防止1．电热的利用：吹风机、孵蛋器。听讲、回答问题渗透情感态度价值观。拆解吹风机激发学生兴趣。72．电热的危害和防止：

7、保险丝、隔热材料。激发兴趣活跃课堂。三、巩固练习1．如图所示的用电器中，利用电流热效应工作的是()2．一根60W的电阻丝接在36V的电源上，在5min之内共产生多少热量?四、课堂小结一、电流的热效应定义：电流通过导体时，电能转化成内能，这种现象叫做电流的热效应。7二、焦耳定律表述：电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体电阻成正比，跟通电时间成正比。三、电热的利用和防止1．利用：电暖气、电烤箱、电熨斗。2．防止：隔热涂层、散热扇。学生通过课堂小结，使知识更具系统性。五、知识延展思考题：你还能认识哪些关于电热的防控措施，请尝试书写一份调查报告