钟强 农村初中生的语文课外阅读现状及对策初探

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1、农村初中生的语文课外阅读现状及对策初探南大中心校北大学校钟强、雷望、明凤娇内容摘要：阅读，是一种从书面语言和其他书面符号中获得意义的社会行为、实践活动和心理过程，“是以了解意义为中心的一个非常复杂的智力活动过程”阅读具有社会性、实践性和心智性。按内容可分为课外阅读和课内阅读。语文的课堂阅读是指教师指导的在课堂上进行的阅读活动，本质是语文教材性阅读，主要是指课本阅读。它是学生获得知识、形成能力、发展智力的途径之一。语文课的课外阅读是指课堂阅读训练以外的各种课外阅读活动，其本质是非语文材料性阅读，阅读特点是独立自主的，课外阅读是提高语文

2、教学质量最基本、最有效的途径。本文通过分析目前中学生的课外阅读现状及所存在的问题，提出了相应的解决措施，为今后中学生如何正确对待课外阅读提供相应的理论依据。关键词：中学生；语文；课外阅读；相应对策一、初中生课外阅读的现状语文教学中的课外阅读是课堂教学的延伸，历来为人们所关注。《九年制义务教育全日制初级中学语文课程标准》明确指出“九年义务教育阶段课外阅读总量应在400万字以上”；“初中段（七—九年级）要求:‘学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著’”。农村初中，由于经济落后、

3、交通闭塞、信息传播慢、尤其是农村学生家长的观念落后等因素，学生课外阅读现状不容乐观。中学生课外阅读的现状反常，令人十分担忧。1、阅读氛围太差课外阅读氛围主要是指课外阅读的条件、环境。当前农村中学存在着许多阻碍学生课外阅读的因素。首先，受教学条件的制约，农村学校相对而言建校历史不长，校园文化建设薄弱。学校图书馆不仅没有足够的图书让学生借阅，而且图书的结构、开放时间不合理，图书馆如同虚设。其次，农村初中生不像城里初中生一样有晚自习，即使有也一般只是九年级。所以上课时间主要是上课和完成作业而课外阅读主要是在家里进行。家长不会读书，也没有时

4、间陪孩子读书。更有很多家长在麻将机上争得你死我活、在电脑游戏中难以自拔、在电视机前长吁短叹，其喧哗声妨碍了孩子。虽是时间的富翁，却没能正确运用。2、学生、家长对待课外阅读的态度2.1思想认识的偏差对课外阅读认识的偏差，最根本的就是“三偏”：一是“重课内轻课外”；二是“重做题轻读书”；三是“重分数轻能力”。由于“三偏”严重曲解了语文课程的“三维目标”，严重扭曲了语文教育的育人功能，从而导致师生们对课外阅读认识的“滑坡”，使得课外阅读变得可有可无。应试教育的考试内容和命题方式的制约与导向使得课外阅读被打入“冷宫”。如今，家长给孩子买书决

5、不会吝啬，但买什么书必须经过严格“审查”。学生的书桌上堆满了一本本的教材辅导，这些也就被顺理成章地称作学生的“课外读物”。据调查，农村约有80%的家长认为给孩子选择课外读物首先应是教材辅导书，让他们的孩子拿出更多的时间用在对学业进步“看不见、摸不着”的名著阅读上，肯定是坚决反对。家长们对教材辅导类读物所表现的“情有独钟”，其动机和目的是一目了然。这种急功近利的思想，使学生的课外阅读直接变成了课堂教学的第二战场。学业的压力，激烈的竞争逼着学生们心无旁骛，再加之家长们的督促，迫使学生与“闲书”绝交，哪里还有时间看课外书呢？2.2、课外阅

6、读倾向偏差由于家长及各个老师的理解和认识的倾向性不同而导致了阅读误区的出现。误区一：偏了名著而轻了杂书。那些久经时间的洗礼却没有被淘汰的古今中外的优秀名著并不是每个学生都能接近并亲近名著。因为名著的诞生大多有特定的历史背景，大都离我们的生活时代较远，书中反映的重大主题、历史生活画面及人物风情并不能被涉世不深，阅历肤浅的中学生所理解和认同。因而阅读起来感觉艰涩难懂，也就提不起兴趣。即使读了，也只不过是过眼云烟，读罢便忘，根本体会不到家长与教师的“它山之石，可以攻玉”的良苦用心。现在的学生宁愿看“奥特曼”而不愿读安徒生、格林童话；中学生

7、不读“四大名著”而钟爱漫画和小说。且不论安徒生童话特别是格林童话因为地域风俗的关系，我们许多年幼的孩子根本就听不懂，而《查理九世》却能以其独特的画面和丰富的想象、大胆的夸张调动孩子们丰富的想象世界和感官刺激。所以虽然许多教师一味强调学生多读名著，却又不能给予相应的指导点拨，致使学生读起来味同嚼蜡，不仅没有收到预期的效果，反而增加了他们的逆反心理而对名著大打折扣，低估了名著阅读的应用作用和力量。如果教师能客观实际地针对学生的现状，在允许学生看闲书、杂书的同时，鼓励他们向纵深发展，效果就会好得多。误区二：偏了杂书而轻了名著，许多教师很识

8、时务地看到名著的“高处不胜寒”而完全否定了名著的作用，一味只指导学生读闲书、杂书，更有甚者，只是让学生读作文书，这就大大缩小了学生的阅读面，这样哪怕读得再多，也只怕是多而不精，杂而不专。闲杂书虽然在一定程度上迎合了学生的阅读品味和阅读