工程教育专业论证与人才培养方案的修订

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1、工程教育专业论证与专业规范姜弘道2007年8月　郑州一、前言二、什么是工程教育专业论证三、我国工程教育专业认证体系的构建四、专业认证标准及其对人才培养的启示五、专业规范的修订及其与专业认证的关系六、结束语一、前　言2006年我国进行了工程教育专业认证的试点。共4个专业，7所学校机械设计制造及自动化专业（北航大、浙江大学）化学工程与工艺专业（清华大学、天津大学）计算机科学与技术专业（山东大学、北航大）电气工程及其自动化专业（东南大学、上海交大）2007年将扩大工程教育专业认证的试点地矿类专业——采矿工程轻工纺织食品类专业——食品科学与工程交通运输类专业——交通运输环境与安全类专

2、业——环境工程水利类专业——水文与水资源工程什么是工程教育专业认证？为什么要进行工程教育专业认证？如何进行专业认证？它的标准是什么？专业规范与专业认证有什么关系？专业规范如何进一步修订？认证(Accreditation)是高等教育为了教育质量保证和教育质量改进而详细考察高等院校或专业的外部质量评估过程。——CHEA（美国高等教育认证机构）二、什么是工程教育专业认证认证是认证机构颁发给高校或专业的一种标志，证明其现在和在可预见的将来能够达到办学宗旨和认证机构规定的办学标准。——USED（美国联邦教育部）认证是高等教育质量保证过程，认证决定学校或专业是否达到了已有的关于功能、结构和表现的质

3、量标准。认证过程也促进学校或专业的改进。——LCME（美国医学教育认证机构）学校认证（InstitutionalAccreditation）以整个学校为对象，并对其整体进行评价的认证活动，确定其基本教育质量及其可持续性。专业认证（Specialized/ProfessionalAccreditation）对一所学校的具体专业或专门学校的认证，专业认证被认为是职业准备的范围和质量的基本保证。专业认证主要对专业师资队伍、课程设置、实验设备、教学管理、各种教学文件及原始资料等方面的评估。学校认证注重学校整体，保证基础教育和通识教育的质量，专业认证注重有关职业的外部具体要求，学校通识教育和一

4、般情况则作为专业认证的背景而考察。ABET（AccreditationBoardforEngineeringandTechnology）是美国大学在应用科学、计算机、工程和技术专业认证领域最权威的认证机构ABET成立于1932年，全美目前有550所大学的27000个相关专业通过其认证。ABET工程专业基本水准的认证标准：1.学生：评价学生表现，指导学生认识课程和职业意义，监控和促进学生的专业进步，保证学生达到专业目标。2.专业教育目标：必须达到职业准备的要求3.专业成就与评价：学生完成专业学习后必须掌握的知识和具备的技能和能力。⑴应用数学、自然科学和工程知识的能力；⑵设计与开展实验的能

5、力，分析解释数据的能力；⑶设计一个满足某种需求的系统、部件或过程的能力；⑷在包括多学科的小组中发挥作用的能力；⑸确认并能系统描述和解决工程问题的能力；⑹理解职业道德问题的能力；⑺有效的交际能力；⑻理解一个工程问题的解决方案，会在一个国际化和社会化的环境中，产生什么样的影响；⑼对于终身学习的认识与能力；⑽运用技术、技能、现代工程工具等进行工程实践的能力。4.职业化要求：必须涵盖专门的符合工程专业培养目标的学科领域，但并未限制特定的课程。5.教师：必须有足够数量的、覆盖全部专业课程的优秀专业教师。6.教学设备7.学校支持和财政资源8.专业标准认证指标体系的基本特点1.以质量保证和质量改进为

6、基本指导思想和出发点从质量保证的目的出发，认证指标体系共同的要求主要包括以下四个方面：⑴有适合学校或专业特点的办学宗旨和明确的办学目标以及学生培养目标；⑵有与办学宗旨、目标以及学生培养目标相适应的充足和必要的办学资源，包括资金、财政资源、教学设备设施、教师队伍状况、学生录取与毕业、课程计划、学生服务等；⑶有证据表明能够并正在实现办学宗旨、目标以及学生培养目标，完成教学计划和任务，毕业学生的素质等达到认证的标准和要求；⑷有证据表明有良好的继续发展趋势，保证能够持续实现办学宗旨、目标以及学生培养目标，在可预见的未来持续保证教学质量。2.注重学校或专业的多样性和个性化特点认证必须能够适应和

7、服务于学校或专业的多样性以及其办学宗旨和目标的多样性。认证标准是目标导向和特色化的，十分重视学校的个性发展，允许院校根据各自的目标、任务和条件，扬长避短，充分发挥优势，努力办出水平、办出特色。不把认证降为简单的定量指标或公式，强调学校形成自己的特色，避免认证走向标准化的歧路。多样化和特色化并不是随意化。美国认证指标体系所确立的基本的质量标准也是普遍的和要求明确的。3.以学生为本，重视对学生学业成就的评价将学生作为学校或专业的首要服务对象，在课程