教育与心理科学研究方法的一般原理

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1、第一章教育与心理科学研究方法的一般原理第一节教育与心理科学研究方法的界说一、教育与心理科学研究方法概念1．概念解读教育与心理研究方法是研究教育和心理问题所要达到的某种目的所采用的手段、措施、程序和办法等。2．教育与心理科学研究特点（1）　研究的对象是教育存在及人的心理现象。（2）　研究更多的受个人因素的影响。（3）　不确定性因素较多，具有偶然性和独特性等特征。二、教育与心理科学研究方法的历史发展1．直觉观察时期（古希腊至１６世纪）特征表现：（1）考察教育问题的立足点是从当时社会发展的要求和统治阶级的根本利益出发，以伦理道德教育为主。（２）采用观察法及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现

2、象进行研究并形成结论。（３）辩证法的初步运用记忆朴素的系统观。（４）各种学派基于不同的哲学观、自然观、社会观和教育观。2．分析为主的方法论时期（１７世纪至１９世纪末、２０世纪初）特征表现：（1）从经验的描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过程来研究，注重揭示现象间的联系和发展历程。（２）教育研究方法论在很大程度上是同认同论柔和在一起的，并初步形成了以不同哲学理论指导的两种不同的研究方式和研究风格，即归纳法和演绎法。（３）心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础。（４）反对权威专断，主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法”。３．形成独立学科时期（２０世纪以来）实证研

3、究的兴起与发展（教育与心理科学研究方法的兴盛时期）主要表现：（1）教育实验学校的兴起及实验方法的引入使教育与心理科学研究迈出了关键的一步。（2）教育测量、测验、调查的产生及统计方法的运用促进了教育与心理科学研究的科学化。（3）教育与心理研究方法体系的形成。主要特征：（１）构成教育研究方法体系的大部分方法是是从其他学科移植而来的。（２）教育研究方法理论中的两个基本派别——进步派与传统派、实证派与思辨的、实用的和理论的进一步分道扬镳，各自开拓了新领域。（３）考察这个时期研究方法的哲学基础，明显出现实用主义倾向。（４）在教育研究方法形成独立学科的同时，教育科学领域内分科的学科研究方法也同时

4、取得显著进展。４.现代教育与现代教育研究方法论的变革（２０世纪５０年代以来）主要表现：（１）科学对自然和社会的研究越来越广泛、深入。（２）不同学科的相互渗透。（３）现代科学发现了一系列原有科学理论体系不能解释和说明的新事实，破坏了原有科学体系的原则和思维前后一致的逻辑严密性，产生可现代科学范畴体系的许多根本性的变化，同时也促使逻辑方法向前发展。（４）科学研究课题的复杂性、综合性在日益加强，随之而来的科学研究手段日益复杂、精密，科学研究日益成为集体的、综合的事业。三、现代教育与心理科学研究的基本特点（一）研究方法论发展的基本特点１.教育与心理研究方法论的哲学基础进一步拓展,各种哲学思潮

5、对教育研究方法论的影响日益加深。２.教育与心理研究方法论的趋向多元化（1）跨学科研究的趋势将逐步增强。（２）定量研究与定性研究的互补与融合。（3）借用其他学科研究方法的趋势在加强。３.教育与心理研究方法论的内在化日趋加强４.教育与心理研究手段趋于现代化５.重视元教育与心理理论的研究６.重视开展教育与心理实验（二）教育与心理研究方法发展的特点1．研究背景的现场化2．研究方式的多学科化3．研究方法的综合化4．研究手段的现代化5．研究结果的数字化第二节　教育与心理科学研究方法的基本类型结构一、教育与心理科学研究方法的分类及体系结构1．以实践为轴心分类为依据：历史法、观察法、调查法、实验法2

6、．以收集事实或者数据的不同途径为依据：实验研究、追因研究、调查研究、历史研究3．直接：思辨法、文献法、实证法、实验法4．根据科研方法的共性和基本特征，方法群：调查研究方法群、实验研究方法群、发展研究方法群、跨学科研究方法群5．按照研究目的分类探索性研究（explorationresearch）描述性研究（descriptiveresearch）解释性研究（explanatoryresearch）6．研究的内容分类基础研究与应用研究两种类型；可以再分为三种层次，宏观、中观和微观7．科学研究的性质分类定性研究和定量研究定性研究含义：定性研究是基于描述性的研究，它在本质上是一个归纳的过程，

7、即从特殊情景中归纳出一般的结论。定性研究侧重于和依赖于与对事物的含义、特征、隐喻、象征的描述和理解。在自然环境中，使用实地体验、开放型访谈、参与性与非参与性观察、文献分析、个案调查等方法对社会现象进行深入细致和长期的研究；分析方式以归纳为主，在当时当地收集第一手资料，从当事人的视角理解他们行为的意义和他们对事物的看法，然后在这一基础上建立假设和理论，通过证伪法和相关检验等方法对研究结果进行检验；研究者本人是主要的研究工具，其个人背景以及和被研究者之间的关系