数学后进生的成因分析及教学策略

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1、.数学后进生的成因分析及教学策略一、前言学生的中心任务是学习，学习的成功与失败对学生全面素质的发展起着极为重要的作用。数学作为一种客观抽象出来的自然科学，属于社会素质的范畴。人的数学素质是人的数学素养和专业素质的双重体现。因此数学素质与全面素质的发展是相辅相成的，提高数学素质也就是提高全面素质的饿一种体现。《数学课程标准》规定的数学教学目的是使学生掌握数学基础知识与基本技能，形成数学能力，发展个性品质和形成科学的世界观。然而在教学中发现一部分学生基础知识和基本技能方面的基础较差或很差，以至于使继续学习或深造产生困难的学生，这一部分学生通常就是我们所说的数学后进生，要想提高

2、教学的质量，就必须面向全体学生，必须加强对后进生的帮助和指导，使后进生的水平得到提高。因此提高数学后进生的数学成绩是一个非常重要的课题。在长期的数学教学工作实践中发现，数学后进生的形成，除了学生的基础知识和智力水平直接影响着学生的数学学习，还有其他因素在数学学习中起着重要作用。那么，影响后进学生数学学习的因素有哪些？采取什么样的策略，改进我们的教学，转化数学后进学生的学习成绩是本文所要探讨的问题。现就数学后进生的形成原因及教学对策谈谈本人的体会二、数学后进生的形成原因（一）学生缺乏学习数学的兴趣和积极性。很多的学生在学习数学时，缺乏必要的学习兴趣和积极性主动性。学习兴趣比

3、较淡薄的学生，其数学成绩往往也比较差，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。学习兴趣缺乏的学生没有明确的学习目标，缺乏正确的学习动机，对学习数学没有太大的学习兴趣，学习只是为了完成家长和老师的任务，只是为了应付升学考试，从而导致这一部分学生上课不认真，思想经常开小差，作业马马虎虎完成了事，缺乏必要的自制力，沉迷于玩闹。因此慢慢形成恶性循环，导致他们逐步走向数学后进生的行列。然而是什么原因导致学生丧失学习数学的兴趣呢？首先，教师过分看重分数。一切学习的目标都围绕着分数转，学生本身的一些兴趣被忽视和抑制，学生习惯被动学习而非主动探索问题，长期的被动学习使学生产生厌学情绪，无法从学

4、习中获得乐趣和成就感，因此对学习失去兴趣。..其次，输入式的单向教学方式阻碍了学生思维的发展，使学生产生认知障碍。课堂教学中，一些教师无意中把自己放在知识拥有者的地位，把学生当成了知识的容器。不管学生差异多大，每天教师所灌输的知识学生必须全部掌握，所灌输知识量的大小及灌输方式都必须接受，而极少给学生自主学习的机会。天长日久，学生接受不了的知识就成为他们学习数学的障碍，影响下一步的继续学习，即产生认知障碍，继而对数学失去兴趣。（二）学生思维素质差，存在数学思维障碍 数学相对其它学科是比较的抽象、理论性更强、学习方法更灵活。学习数学，学生需要较强的逻辑推理能力和抽象思维能力，

5、数学后进生的思维水平往往是直观经验和形象思维能力较强，但是思维素质差，存在思维障碍。具体表现在1、数学思维肤浅。后进生在学习数学的过程中，对一些数学概念或数学原理的理解停留在表面理解和机械记忆上，没有抓住本质，导致学生在分析和解决数学问题时，往往只顺着事物的发展过程去思考问题，只注重由因到果的正向思维，不注意逆向思维和发散思维，缺乏沿着多角度去探索解决问题的途径和方法。2、抽象思维能力差。后进生的抽象思维具有起点低、启动迟、跨度小、节奏慢、容量小、效益差等特点。后进生往往善于处理一些直观的或熟悉的数学问题，而对那些不具体的、抽象的数学问题常常不能抓住其本质，不知道将它转化

6、为已知的数学模型或过程去分析解决。（三）学生缺乏自信，自暴自弃大部分后进生都带有很强自我否定意识，看不到自己的长处 。部分学生数学不好，就认为自己不是学数学的料，在数学上再下功夫也是白搭，缺乏自信，于是便自暴自弃，课前不预习，课堂上只是认真听，不做笔记，课后不做复习整理，作业草草完成。他们学习数学一切都是被动的，一切就是为了应付，缺乏学习数学的热情，遇到困难更不会有意愿去解决。（四）学习数学的方法不当许多数学的后进生并不是开始数学成绩就差得，也有很多学习优秀者沦为数学差生，其原因之一是学习方法不当。 许多学生对老师有很强的依赖性，不主动，不订计划，课前不预习，不了解老师要

7、讲的内容，课堂上听课时，抓不住重点，突破不了难点，没有真正理解掌握老师所讲知识..和思想方法，课堂上不记笔记，或着忙着作课堂实录，顾不上听棵，笔记记了一大本，问题也不少，课后不能及时复习巩固、总结提高，建构自己的知识网络，草草完成作业，对概念、定理、公式一知半解，死记硬背，解题时，生搬硬套、机械模仿，不会灵活运用知识去分析解决问题，或者上课根本不听，自己另搞一套，结果事倍功半，收效甚微。部分学生“自我感觉良好”，常常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显