剖视图教学设计 修正1

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1、17剖视图信息化教学设计一、任务分析《制图与钳工工艺基础》属于中等职学校电子信息类专业课程，本节课选自教材第二章第五节剖视图。在教学中如果采用传统的教学方式，由于学生空间概念尚未完全建立，导致空间图形难以想象而兴趣不高，或者学了很久仍不清楚剖视图的意义与特点，这样就很难达到教学效果。为了克服传统教学的弊端，我采用了信息化教学——以先进的AutodeskInventor高仿真软件为载体，加以校本资源的自主搜索，将软件建模的直观效果与学生的学习兴趣结合起来。众所周知，我们的机械教学模型少、小、不直观、价格不菲，在实际教学中不易实现人手一个，为了避免资源浪费、节约教学成

2、本，我采用了先进的AutodeskInventor高仿真软件进行教学，以提高学生的自主学习兴趣，增强课堂的教学效果。学生通过自主切割建模模型，直观的感受形体内部的剖面结构，让学生感受到自主学习的收获和快乐，达到机械制图剖视图的教学效果。二、重难点分析（一）教学目标1、理解剖视图的形成过程；2、实践动手深入了解剖视图；3、掌握剖视图的画法。（二）重点与难点1、重点：剖视图的绘制。剖视图的识读。2、难点：剖视图的形成过程。三、学生特征分析（一）个性特点分析：个性活泼，思维活跃，对先进的应用软件非常感兴趣，空间想象力参差不齐，个体差异明显。（二）媒体操作能力：具有一定电

3、脑操作能力，能较熟练的应用仿真软件。小组内能够主动协作，共同交流，能通过教师所提供的网络环境获取一定的信息。17（三）学习能力分析：中职一年级学生，通过前面的学习已经了机械制图三视图的投影规律，能够自主绘制普通模型的三视图，所以学生自身具备完成本课题的基础条件。如果再通过本课题的分组讨论加自主切模，一定会激发学生们求知的欲望和钻研的兴趣，达到本次课的教学目的。四、教学方法分析（一）教法分析：本节课主要分三大部分内容，第一部分剖视图的形成，利用AutodeskInventor高仿真软件及模型，学生自主切割以充分发挥学生的学习积极性；第二部分内容采用校本资源的自主搜索

4、，进行剖面符号规定画法的学习；第三部分剖视图的画法，采用任务驱动与小组讨论形式充分体现学生是学习的主体，教师在教学中主要起组织、引导、督促的作用。（二）学法分析：采用任务驱动法对学生进行分组。注重学生学习的主动性、互动性、自主性，课堂上有任务、有分组便于开展课堂教学，激发学生的自主学习积极性。五、学习环境与资源分析1、学习环境选择（打）（1）教室web（2）局域网()（3）城域网（4）校园网（）（5）Internet（）（6）其他2、学习资源类型（打）（1）课件（）（2）仿真软件（）（3）校本资源网站（）（4）多媒体资源库（）（5）网络课件（6）其他3、学习资源内

5、容简要说明：（1）提供一人一机的网络教学环境。（2）提供相关站点供学生访问。六、学习情境创设分析1、创设课题的问题情境：开场高仿真动画视频演示，调动学生兴趣提出与本节有关问题。2、创设自主的学习情境：在课前的教学准备阶段，17教师提前将各种教学建模图形准备就绪，同时要学生通过校本资源库搜索剖视图有关的资料。学生学会查阅资料对于学生的后续自主学习能力的提高有重要作用。3、创设交流的学习情境：在最后剖视图画法的教学环节中，老师可以根据学生自主学习的情况，组织学生展示各自的学习成果交流，对任务的分析方法，这一设计环节可以提高学生的探究能力。在剖视图的绘制过程中，每个小组

6、学生讨论并绘制剖视图，组长上台交流展示。4、创设仿真情境：在任务一中，学生在教师引导下自主切割建模图，直观掌握剖视图的形成过程；在任务三中，小组在讨论时，先确定剖切位置，然后仿真剖切，随意翻转切割后的建模，直观形成正确的剖视图。5、师生互动评价情境：（1）小组评价：各小组代表上台演示自己的作品，全班同学评定质量最好的作品；（2）老师评价：老师的评价按一定权重折合得各同学本次工作的学习成绩。七、学习任务分析任务学生活动教师活动教学方法任务驱动剖视图的形成观看课件，随着教师的引导，观察模型。自主切割建模，积极思考。播放教学视频，展示教学模型，引导学生自主切割，提出问题

7、。启发式教学探究式教学任务拓展剖面符号规定画法1、自主搜索资源2、各组代表发言，视图与剖视图的区别3、分组进行剖面符号画法练习，交流展示。引导自主搜索提出问题，互动交流，总结自主学习法分组讨论法任务消化剖视图的画法1、学生代表上台展示切模过程及绘制三视图，相应得出绘图的三步骤。2、课堂练习后学生展示作品，师生共同点评。引导总结点评自主学习法分组讨论法趣味互动法17八、教学过程流程图开始创设情境，激发兴趣，导入课题视频参与思考思考记录模型展示课件任务一剖视图的形成高仿真软件任务二剖面符号规定画法校本资源、网路资源任务三剖视图的画法高仿真软件学生代表上台展示切模过程，

8、并绘制三视