开国大典教学设计和反思

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1、“开国大典”教学设计教材分析：《开国大典》是教科版教材五年级上册第四单元的一篇讲读课文，本单元以“解放战争”为人文主题，以“体会作者的思想感情，领悟场面描写和人物描写的一些基本方法”为语言训练目标，安排了《千里跃进大别山》《开国大典》《董存瑞舍身炸碉堡》《淮海战役的支前大军》这四篇课文。其中，《开国大典》记叙1949年10月1日在首都北京举行开国大典的盛况，揭示了中华人民共和国成立的伟大历史意义。全文共15个自然段，场面描写是课文的一大特点：群众进场、举行典礼、阅兵式、群众队伍游行等众多场面都描绘得有声有色，令人激动万分，突出了开国大典的喜庆、庄严、隆重、热烈气氛。记叙详实、条理

2、清楚、用词准确是课文的另一大特点。学情分析：课文离学生的生活实际远，学生对新中国诞生前后的历史背景知识了解甚少。体会中国人民为新中国的诞生而激动自豪的思想感情为教学的难点。教学目标：1．在读准字音、读通句子、了解课文主要内容的基础上，把课文读得有感情。2．重点学习典礼的主体部分，初步了解场面描写的方法。3．抓住重点词句体会人们热爱新中国、热爱领袖的思想感情。教学重点：在读准字音、读通句子、了解课文主要内容的基础上，把课文读得有感情。教学难点：重点学习典礼的主体部分，初步了解场面描写的方法。教学策略：通过学生课前预习、课中展示、教师适时点拨、课后检测的方式完成本节课的学习。课前准备

3、：多媒体课件教学流程：一、创设情境，激发情感1.揭示课题，板书：开国大典。2.解释课题，齐读课题。二、整体感知，自主发展默读课文：课文一共描写了几个场面？试着用最简洁的语言概括出来。2.提出自主学习中困惑的问题。3.根据困惑问题确立学习目标：重点学习典礼的主体部分，初步了解场面描写的方法。三、小组合作，品词析句1.出示小组合作学习内容：（1）默读课文5──10自然段，看看你从哪些语句中感受到什么？（2）把找到的语句有感情地读一读。2.小组合作，梳理知识。3.理清思路，准备汇报。四、展示汇报，点拨启导1.各小组汇报，其他小组倾听。2.补充汇报，提出质疑。3.点拨提升：引导学生抓住“

4、一齐欢呼”、“一起欢跃”等词语体会人民的激动之情，体会反复手法的表达效果。重点交流：（1）引导学生抓住“一齐脱帽肃立”，“一齐抬头瞻仰”体会人民群众的心情。（2）感受人们肃然起敬的原因，体会“中国人民从此站起来了”。（3）写话，交流，体会情感，抒发心声。（4）感情朗读。五、课后作业：1.预习本节课的课后生字。2.把课堂没有写完的完善。开头用“当五星红旗在（）升起的时候，我的心情无比激动……”板书设计：8.开国大典群众入场典礼仪式阅兵仪式群众游行《开国大典》教学反思“语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，在这堂课中，我结合预设的学习目标，注重渗透学法

5、的指导，如：结合背景资料理解课文内容；边读边展开想象理解课文内容；联系上下文理解课文内容；抓住文中关键词、句理解课文内容。课后，我意识到：这堂课中，朗读指导没有体现层次性。在学习课文的重点段（第七自然段时），必须要充分地学生多形式、多层次的朗读与评价，才能体会首都人民的兴奋、激动、自豪的心情。离不开教师的指朗读指导。同时我还发现朗读对体会文章思想感情的重要，一篇文章只要朗读得有感情，学生自然而然就能体会到思想感情，教师要指导学生的朗读，少不了教师声情并茂的范读。教师声情并茂的范读对于学生理解课文理解文章的思想感情极有帮助，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲

6、望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。因此，教师的范读十分的重要。学生已理清课文顺序并对会场情况这个场面进行了品读，初步感受到了会场的隆重与热烈的气氛以及人们当时无比自豪、激动的心情，第二课时则继续品读其他三个场面。上课伊始，我用简短的语言把上节课的内容交代了一下后就直入本课，出示学习目标，让学生带着目标去学。接着进行第二个环节品读文本，解决问题。我提出统领全篇的大问题：“默读课文，边读边想象当时的情景，画出描写人物活动的语句，说说你从中感受到了什么，并把感受批注在旁边，再有感情的朗读。”给学生充分的时间让学生自读自悟，独立完成后再在小组内交流，然后进行汇报，教

7、师给予适当的点拨。这也正是”三步”的体现。在学生汇报的过程中，我尽力引导学生去想象场面情景，把心放到课文中去，设身处地地去读、去想。引导学生想象时，抓住一些关键词、句，通过对这些关键词、句的揣摸来体会人们的思想感情。此外我还特别重视指导学生有感情地朗读课文。在读中领会情感。比如课文第七自然段，我在指导学生有感情地朗读课文时，和想象场面情景有机结合，读读、想想读读，在读好感情色彩强烈的句子的基础上，进而朗读全段，并通过多种方式的朗读，达到熟读成诵的目的。透过一个个场面，体会人民群众