生长素的发现教学设计

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1、《植物生长素的发现》第一课时的教学设计《植物生长素的发现》第一课时的教学设计教学设计思路：1、遵循科学探究的一般程序,以生长素发现的科学史为主线，巧妙设计问题串引导学生动脑探究，以培养学生问题质疑、分析问题、及解决问题的能力。2、启发式、讨论式与讲授式相结合学生讨论、分析，教师以引导式的提问参与其中，最后对学生的分析给予纠正和补充。3、讲练结合在课程讲授的同时随时进行对知识点掌握情况的考察补救，充分利用好四十五分钟，提高课堂效率。教材分析教材重点介绍了达尔文、詹森、拜尔、温特等科学家100多年前的实

2、验，从而揭示了生长素的发现过程。利用科学研究的过程呈现科学知识是生物教学所特有的。所以说本节为学生将来进行科学探究提供了思路和方法的启示。教学目标及确立依据根据新课程标准和对教材的分析，以及让学生亲身经历发现问题、提出假设、设计实验、根据实验现象分析实验结果等过程的设计思想，特制订了以下教学目标：（一）知识目标：1.描述植物生长素的发现过程2.解释生长素发现过程中各实验的设计（二）能力目标：1.分析得出科学研究的方法2.设计并评价简单的实验设计（三）情感目标：1.认识真理的发现是一个长期、曲折的过程

3、，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。2.能够运用植物激素的有关知识，参与社会实践活动和社会事务的讨论。教学重点、难点及确立理由教学重点：本节的教学重点是生长素的发现过程。因为生长素的发现过程既是掌握生长素生理作用的基础，又是理解生物激素调节作用的关键，更是能力培养的好材料。教学难点：教学难点是生长素发现的实验设计思想和方法。确定的理由有：生长素的发现是本节的重点内容，涉及到的科学家和实验都较多；高二学生尚未进行实验设计方面的训练，缺乏科学方法的系统培养。对实验设计过程中的科学性、严

4、密性、可行性都难以把握；对涉及到的一些实验材料（如胚芽鞘、锡纸、琼脂、云母等）缺乏感性认识。教法选择针对制定的教学目标和学生已有的知识，结合素质教育理论，采用引导式的教学模式，借助多媒体，以及对几位科学家和他们所进行的实验的介绍，使学生体验科学史，充分发挥学生学习的主体性。注重教师与学生的互动，以及学生和学生之间的互动，适时地引导学生，让学生自己去发现知识、体会知识的得出过程。教学过程（一）导入新课出示靠窗的盆栽植物弯向窗口生长的图片，让学生指出这些现象的特点，思考：植物为什么弯向窗口生长？为什么野

5、外的植物大都会直立生长？从而导入新课，并指出“向光性”的概念。（二）生长素的发现一：植物具有向光弯曲的特性，那么，感受光刺激的部位在哪里？如何通过实验来确立这一问题呢？选择什么实验材料？如何设计实验？（启发学生思考和回答）然后纠正学生回答中存在的问题。然后总结探究实验的一般思路和方法,即：1.      提出问题2.      作出假设3.      设计实验4.      进行试验5.      分析实验结果6.      得出结论7.      交流与讨论（把这写在黑板上）二：演示达尔文的实验设

6、计。并提问：（引导学生分组讨论、大胆猜想。培养学生自己分析问题、解决问题的能力。激发学生的探索欲望，学生提出的种种设想，教师对一些小组的设想给予一定的评价，评价尽可能地肯定学生的思考，并鼓励或提示他们进行一些行之有效的修改）。1.预测达尔文的四组实验可能的实验结果是什么？2.达尔文在试验中是如何进行对照的？3.第1组说明什么？第1组的实验说明在单侧光的照射下，胚芽鞘背光面比向光面长得快，具有向光性。4..第1组和第2组对照说明什么？第1、2组起对照作用，证明向光性可能与尖端有关。由此推断：尖端可能产

7、生某种刺激。5.第组1和第3组对照说明什么？第1、3组说明了尖端可能产生的刺激与光照无关。6、第组1与第3、4组对照说明什么？第3、4组与第1组对照说明了感光部位在胚芽鞘的尖端，而向光弯曲的部位在尖端以下7.该实验的结论是什么？（老师引导学生分析实验，体验实验中所遵循的对照原则和单一变量原则）三：用Flash动画演示达尔文实验的结果，（学生比较交流，教师总结归纳）对比得出结论四：叙述达尔文的推测，也就是该实验的结论。即：单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种刺激，这种刺激传递到下部的伸长区时会造成背光面比

8、向光面长得快，因而出现向光性。并指出达尔文并没有证明出推测是否正确。那么谁证明了呢？五：用Flash动画演示詹森的实验。让学生分析实验得出结论：胚芽鞘尖端产生的刺激可以透过琼脂片传递给下部。六：用Flash动画演示拜尔的实验。让学生分析实验结论并思考拜耳为什么在黑暗中做此实验？选择黑暗是排除单侧光对实验结果的干扰。实验结论：胚芽鞘的弯曲生长是尖端“刺激”向下传递时分布不均造成的。七：总结詹森和拜耳的实验，初步证明：顶尖产生的刺激可能是一种化学物质，这种物质的分布不均匀