《三棵树》教学设计

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1、《三棵树》教学设计　一、教学目标：　　1、理解'树'在文章中的象征意义；　　2、理解认识树与人相互依存的关系；3、体会并感受作者内心对生命的感悟与倾诉。　二、教学重点：'树'的象征意义的理解。　三、教学难点：　　1、树与人的相互依存的关系。　　2、文中诗意的语言和感伤的情感基调。　四、教学过程：(一)、导入新课世间万物都是有生命的，树被砍伐也会疼痛的，今天我们来学习米斯特拉尔的《三棵树》。（二）作者简介卡夫列拉·米斯特拉尔（1889—1957）是拉丁美洲第一位诺贝尔文学奖获得者，也是迄今为止，十位获此殊荣的西班牙语作家中惟一的女性。“她那富于强烈感情的抒情诗歌，使她的名字成了整个拉丁美

2、洲理想的象征。”米斯特拉尔生前主要发表了四部诗集：《绝望》（1922）、《柔情》（1924）、《塔拉》（1938）和《葡萄压榨机》（1954）。此外，她还在报刊杂志上发表了大量的散文作品。她死后的第二年，智利圣地亚哥的太平洋出版社出版了她的第一部散文集《向智利的诉说》。1967年，在巴塞罗那又出版了她的《智利的诗》。1945年，她获得了诺贝尔文学奖　。（三）、诗歌赏析1、诗歌朗读2、鉴赏指导《三棵树》的作者用平白、洗练的口语，书写了日常生活中一个平凡的场景：“三棵伐倒的树/弃在小路的边缘”。或许一般读者会认为，诗人关注的应该是那些幻想中的、非现实的事物，但这首诗在风格上却有一种强烈的“

3、写实性”，诗人仿佛是一个细心的观察者，忠实地描绘了三棵树的形象。然而，这种“写实”并不等同于纯客观的记录，而是处处渗透了诗人的同情和想像，这突出表现在拟人手法的应用上。拟人手法的应用，并不单是一种修辞，服务于新奇的效果，更重要的是，它带来了一种特殊的感染力，让世界上无生命的事物，也仿佛有了生命、有了知觉和感情，也让读者有了一种感同身受的可能。三棵树与拟人手法相关的，是诗歌内在情感的潜在变化：在诗歌的开始部分，保持了一种冷静的旁观，语调中甚至还包含了一丝幽默，但随着诗行的展开，诗人的情绪进一步凝重，仿佛随着观察的深入，似乎越来越真切地感受、分享到树木的痛苦。最后黎明到来，“而天明时我们将

4、无声无息/被一片离别的痛苦所笼罩”，在无声无息的平静当中，激烈的情绪表达被抑制了，但也变得更为厚重、深邃了。借助拟人的手法，也借助态度与情绪的变化，这首具有“写实”风格的诗作，并非单纯描摹了外部的现实，而是在对现实的描绘中，形成了一种更集中、更独特、更内在的体验和表达。3、诗歌分析（1）、“拟人”手法的使用，给这首诗带来了一种强烈的感情色彩，让学生找出诗中的具体段落，讨论其中的情感色彩。（2）、诗歌的表达不一定是合乎逻辑的，前面说三棵被伐倒的树是“三条盲汉”，后面又说树的“两个伤口像一双眼睛”，这两种“比喻”之间有什么矛盾？（3）、分析诗中“我”的态度、情感的变化：开始“我”是一个旁观

5、者，但随着观察的深入，“我”也被卷入了现场，感情彻底地投入（“我”愿意与树厮守），最后又是无言的离别。（四）、课堂练习把这首诗改写成一个小故事。（五）、课堂小结对砍伐树木的行为，诗人有一种无声的批判，但诗歌的含义更为深广，不仅书写了被砍的树木的伤痛，也表达了对世界上一切受伤害的人和事物的真挚同情。（六）、作业选读作者的其他诗作。《三棵树》教学反思诗歌一直是我喜欢的文学体裁，因此在诗歌的教学中我有一种希望，希望我的学生也能和我一样，爱上诗歌。为此，我做出了不懈努力。学习诗，最主要的是品出它的诗歌味，而朗诵则是最好的方法，无论怎样卖力地分析，都不如入情地读，读得到味了，情感自然也就出来了。

6、我在上这课时，显然朗诵这一点还没真正落到实处，只是简单地听录音和模仿朗诵，形式比较单一。其实应该尽量让形式多样话，如陷入困境的好友伤心痛苦时，你安慰他时应该怎样读；自己劝导自己时又是怎样读等。还可以让同桌或者小组合作进行脚本设计的朗读。教师需要做的则是给予适当地朗诵指导，唤起学生心中的情感，正如普希金自言，要“用诗歌唤起人们善良的感情”，让学生入诗，读出情来，便是最后的一种品诗了吧。而当他们未来的某天失意无奈时，能想到这首诗，并从中找到支撑点，有所启发，这样也就足够了。课文中所选的外国诗歌，由于民族审美的不同，不像中国诗那样容易理解，易于感受它的美。我查阅了对诗歌的赏析文章，仍不能用欣

7、赏的眼光去看这些诗歌，不能领悟其中的妙处，以己昏昏怎能使人昭昭，自身的理解和欣赏水平为这堂失败的诗歌欣赏课埋下了伏笔。当然，整堂课可取的地方也是有的，比如在课堂结束的时候，我引用了海德格尔的一个观点：“人应该诗意的栖居在大地上。”我告诉同学们，也许生活会让人肤浅，会让人浮躁，会让人疲惫，让人消沉，可是，我仍旧希望我的孩子们能在心灵里留下这样一块空间，纯净，美好，在喧嚣嘈杂里活出一份诗歌的意境，诗意的心情。