《三棵树》教学设计4

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1、《三棵树》教学设计教学目标:1、通过学习提高学生的理解、阅读文本的能力。2、有意识地引导学生朗读文章，在品味中提高学生的感受鉴赏能力。教学重难点：理解树的形象及其寓意。教学课时：2课时教学过程：第一课时一、导课。1、导课语：年幼的我们都会充满幻想，面对一辆辆从你面前急弛而过的列车更充满了无数个未知——车上坐的是什么人，列车要到哪里去，那里有什么——对于年幼时，多少有一些孤独、忧郁的作者，更充满了好奇，面对着一辆从“上海”开往“三棵树”的火车标志牌，竟产生了许多幻想，而日后他的生活也和“三棵树”结下了不解之缘，今天，我和同学们一起研读一篇由著名作家苏

2、童所写的带有很浓厚自传色彩的散文《三棵树》。看一看作者写了怎样的三棵树，我们能从这三棵树上得到什么启示？2、学生介绍通过查阅资料（网络）所了解到的作者情况附作者简历：苏童，男，生于1963年1月，江苏苏州人。1980年考入北京师范大学中文系，1984年到南京工作，一度担任《钟山》编辑，现为中国作家协会江苏分会驻会专业作家。1983年开始发表小说，迄今有作品百十万字，其中中短篇小说集七部，长篇小说二部。目前苏童的风头正健，时有佳作面世。随《妻妾成群》被著名电影导演张艺谋改编成电影《大红灯笼高高挂》，获奥斯卡金像奖提名，苏童的名声蜚声海内外，无可争议是

3、青年一代作家的佼佼者。作者苏童曾以他那些“大胆的充满奇思异想”的“先锋派”小说崭露头角，如《一九三四年的逃亡》。更以展示已退出历史舞台的旧式“妇女生活”系列而名闻遐迩，如《妻妾成群》。接着进入了虚构“家族历史”的“枫杨树”系列，如《枫杨树山歌》。与作者众多“新历史小说”中所扮演不动声色、近乎冷酷的“叙事者”角色明显不同，今天，我们将学习一篇充满感性色彩的和伤感情调的抒情散文。二、初读文章，理清思路：1、学生阅读文本2、通过问题，引导学生理解文章的思路：（1）作者从什么着笔，写到三棵树？（探究一下文章的思路，检查同学们阅读的情况，关注语文文本）作者从

4、童年生活中写起，孩童时看到的火车标志牌——三棵树，引发了作者的对三棵树的幻想，在对树的渴望中，写到了作者生活中与三棵树相处的经历。（2）文章第三段中“树令我惆怅。我一生都在重复这种令人惆怅的生活:方式：与树擦肩而过”，这句话在全文中的作用？（奠定了文章的感情基调、对全文内容的总提）（3）全文的线索是什么？文章以“树”为线索，通过“思树----种树----丧树----得树----失树”，而展开了与“三棵树”有关的真切感人的情感与心路历程。三、总结全文：作者本人伴随着“思树----种树----丧树----得树----失树”而展开了与“三棵树”有关的真切

5、感人的情感与心路历程。处处流露出作者不加掩饰的真情实感，那么，作者在文章中不同的段落中。流露出什么感情，课后有表情地朗读文章，体会文段中的感情。第二课时一、导课：（回顾上节课内容）文章以“树”为线索，围绕作者本人“思树、种树、丧树、得树、失树”的一系列与树擦肩而过的经历，流露出浓浓的个人情感。好的语言，是包含了作者的情感。读这样的文章，我们会体会到作者的情怀。我们的朗读声中会流露出快乐、忧伤。这篇文章是一篇情感非常浓郁的文章，下面我们就看一看作者那些灵动的语言中传达出什么样的情感？今天，我们就选取文章的几个段落，去品味文章，体会作者的感情。二、品读

6、文章，体会情感：1、首先我们请一位同学给朗读一下文章的第三段：树令我怅惘。我一生都在重复这种令人怅惘的生活方式：与树擦肩而过。我没有树。西双版纳的孩子有热带雨林，大兴安岭的伐木者的后代有红松和白桦，乡村里的少年有乌桕和紫槐。我没有树。我从小到大在一条狭窄局促的街道上走来走去，从来没有爬树掏鸟蛋的经历。我没有树，这怪不了城市，城市是有树的，梧桐或者杨柳一排排整齐地站在人行道两侧，可我偏偏是在一条没有人行道的小街上长大——也怪不了这条没有行道树的小街，小街上许多人家有树，一棵黄桷、两棵桑树静静地长在他的窗前院内，可我家偏偏没有院子，只有一个巴掌大的天井

7、，巴掌大的天井仅供观天，不容一树，所以我没有树。2、评价同学朗读的情况，适当指出他的不足，并且引出问题。怎样读，才能读出味道来？我们先对这段作些分析，假如我把这段文字改为以下一段，看有何不同：我没有树，我从小到大在一条狭窄的街道上长大，这条街道没有人行道，也没有行道树，而我家又没有院子，只有一个小小的天井，仅供观天，不容一树，所以我没有树。3、同学们比较一下，哪些句子发生了改变？少了这些句子，这样改变，使原文丧失了什么？(尽量引导学生回答)参考答案：文字是简洁了，但也没有韵味了。首先会发现三组的对照比较性的句子没有了，文字失去了对照比较，体现不出作

8、者羡慕，可怜、无奈、忧伤的情感来。其次，少了些重复的句子，“我没有了树”，没有突出“忧伤”，抒情性也就减弱了。再次，少了些