故事教学的实践与探索

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1、参评小学英语优秀教学论文  故事教学的实践与探索——以北师大版《小学英语》为例泉州市惠安县紫山中心小学吴细妹8故事教学的实践与探索——以北师大版《小学英语》为例〖内容摘要〗本文简要分析了北师大版《小学英语》教材特点，以教学实例为切入点，通过师生谈话激趣导入故事；借助图片进行故事教学；优化板书设计，提高教学实效；有层次性、有任务地听音理解故事；合理设计活动，检测故事理解等方面对小学英语故事教学进行了探讨。〖关键词〗北师大版小学英语故事教学一、故事教学的意义小学英语教学中，尤其是在小学高年级的教学中，采用故事进行教学对于学生的英语学习具有非常

2、重要的意义。首先，故事是一个相对完整并有语境的语言素材。使用有意义、有语境的语言素材学外语，便于学生理解语言的意义和语言在具体情景中的运用。其次，故事能培养学生学习的兴趣。通过故事学习英语，能调动学生学习的积极性，提高他们学习英语的兴趣。再次，故事能给学生提供大量丰富的语言学习素材。绝大多数中国学生学习英语的外部自然环境都不是特别理想，而学习英语需要让学生尽可能多地接触各种各样的语言材料。因此，故事就成为最为便捷的途径之一。通过学习故事、表演故事学生可以获得更多语言输入。[1]二、北师大版《小学英语》教材特点在小学英语教学中，教材所呈现的

3、故事方式基本上有两种。一种是将故事体裁的内容呈现在各单元教学之首，用图文结合的形式来呈现本单元的主要教学内容。而另一种是将一篇有趣的故事放在各单元结束的部分，作为这一个单元的巩固和补充，通过这种巩固和补充来帮助学生内化新知识点，培养学生英语阅读的兴趣和初步的阅读能力。[2]笔者所在地区使用的是北师大版《小学英语》教材（供三年级起始用），它以Ann、Ken、Mocky和Uncle8Booky为主要人物贯穿了整套教材。每个单元之首，都以图文结合的形式呈现了一个个生动、有趣且较贴近学生生活的小故事。学生在看故事、听故事或者读故事的同时，初步感知

4、了本单元的重点词汇和句型。这些故事为学生创设了比较真实的语境，可以说是每个单元最为精彩和最重要的部分。几年的教学实践，笔者结合该教材，有着以下些许经验与方法。三、故事教学的实践与探索（一）师生谈话激趣，自然引入故事故事教学成功与否最关键的一点在于这个故事本身是否能够引起学生兴趣。[3]教师可以通过提问，通过创设一些语境，通过设问来激发学生的好奇心，促使他们主动探究，寻找问题答案。例如，在教学四年级下册Unit11GreenBerries一课时，笔者先与学生进行freetalk，笔者边对学生说：Herecomeouroldfriends.W

5、hoarethey?边在课件上一一呈现这些人物头像，（如下图）They’reMocky,UncleBoocky,&Ann.Oh,who’smissing?学生立马回答：KenWhere’sKen?Whathappenedtohim?Ok,nowletthestorytellus!此时，学生也很想知道Ken发生了什么事，他们听故事的积极性很快就被调动起来。又如，学习五年级上册Unit4Whereisit?一课时，与学生在一番TPR热身之后，笔者问学生：Whatanimalsdoyoulike?学生边回顾边说出了很多已学过的动物。紧接着笔者在

6、课件上呈现一松鼠的图片说：Look!Thereisasquirrel.Whatfooddoeshelike?学生都说：nuts.我边告诉学生OurfriendMockylikesnuts,too.边用动画课件展示了Mocky乐滋滋地拿着一颗nut，Oh,no.（课件nut瞬间消失）Whereisthenut?Whereisit?笔者很自然地进入并板书课题：Whereisit?8（二）借助图片进行英语故事教学图片是小学英语教学中经常使用的直观教具；但是，很多教师仅仅将图片用于词汇和句型的初步识记环节。在教学实践中，利用图片进行故事教学能培养

7、学生理解词汇和句型的能力。有效利用故事中的图片，还能培养学生的观察力，激发学生的想像力。[4]有些故事情节单调，内容枯燥，这就需要老师精心加工故事情节，采用倒叙、插叙的方法讲述，或补充前序，后序等方法来挖掘故事的兴趣点，激发学生对故事的兴趣；[5]或者需要我们巧妙安排教材版块，来呈现教学故事。如Whereisit?课文图片一（如下图）五个句子看似与整个故事毫无相干，或说只扮演着整个故事一个背景，但又是本单元的重点句型。即Thebirdisontherock.Thesnakeisundertherock.Thefrogisinthewate

8、r.Thesquirrelisbehindthetree.Mockyisinfrontofthetree.很多教师觉得处理起来相当棘手，或者花了大量时间来学习，然而某师在一次优质课评选活动这样