小组合作理论学习心得——冯丽

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1、小组合作理论学习心得冯丽小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，如何更有效地开展好合作小组学习？下面结合自己的实践谈谈自己的体会：1．合理搭配组员优化组员搭配，是小组合作学习高效的重要前提。刚开始小组合作学习实验时，面对毫无合作学习经验的学生们，我陷入了困境。万事开头难，先从分小组开始，班里64个人，正好16个小组，我将他们分为理解、自学、管理能力强的A类生，能基本完成任务，学习能力中等的B类生和学习能力较弱，缺乏自我管理能力的C类生。而每个小组基本就以1个A类生，2个B类生，和1个C类生的模式组成。

2、如在组内检查读课文，组内成员每人分段读一遍，小组互评中，针对大家的提出的建议，B或C类生在读准读通环节仍有困难时，就由A类生当B类生的“小先生”，然后A类生和B类生一起当“小先生”帮助C类生。在此过程中，能力强的同学，一方面帮助了能力较弱的同学，自己能力得到提高。另一方面，比起老师的“一言堂”，C类生更乐意从同伴那里得到建议和学习方法，互助互学，他们的学习效率大大提高。课堂教学效果明显增强了。班里的C类生小周和小邱，采用这样的方法后，每当巡视到他们时，我看到虽然他们把字音读错，可是听不到了大家的嘲笑，

3、经常听见“小先生”们反复地教他们读难读的字音或句子，或告诉他们怎么样才能记住生字字形的方法等，而他们正在悄悄地变得自信，对学习的兴趣越来越浓。2、以评促学，提高小组合作学习有效性。如何让小组合作学习逐渐有深度？要解决这个问题，除了教师的引导和提高学生个人自学能力外，以评促学，以评促思，让学生在评价中不断反思和成长，也是一个好方法。实验初，我在小组合作学习巡视时发现，大部分小组在朗读互评时，都只会说：“他读得不好！”“他读得很好！”，评价的指向性不强，于是，我提出：首先，互评要具体。例如检查朗读课文时，

4、我从读准、读通、读出感情、声音的控制怎样等几个方面给出具体示范。如：“他的某个字读得不准，应该读什么音。”或“他读得不够通顺，哪个字丢了或多了”“他读得有感情，哪个词或那句话读出了什么等。有了这样一把“尺子”，学生在评价时就能进行具体评价了。在此基础上，我还提出采用“1+1”“2+1”互评模式，即一或两个优点和一个建议。学生的评价能力逐渐提高。其次，互评时多说发光点，关注后进生。实验中，我发现有很多学生总是喜欢“揪错”，盯着别人的“小辫子”，尤其是对潜能生在回答问题或读课文出错时，甚至会当堂嘲笑他们，

5、这对于学生自信心的培养是非常不好的现象。于是我提出大家互评时要善于发现，多说别人优点，即一个或两个优点加上一个建议，这种评价方式很快就在各小组内实践起来。孩子们的小耳朵还真发现了不少闪光点，如在一次作文教学中，对于乐怡同学的关于西瓜的介绍，很多同学评价她的优点时，指出她的好词佳句颇多，“圆滚滚的西瓜”“黑色的瓜子镶嵌在红红的瓜瓤上”等，但是也提出如果在写作顺序上再有序些更好。而听了张岩同学关于草莓的介绍，有同学评价时就发现他的“鲜红鲜红”、“上面就像撒满了一个个芝麻粒。”等词句描写的很形象、生动，观察

6、得很细心，建议把草莓的营养价值再写一点内容就更完整、丰富了。在倾听、评价中，大家还总结出要想写好这篇习作，首先要认真有序地观察描写，介绍要准确具体，还要形象生动，可以用上自己喜欢的修辞方式去描写。真是收获不小！这样的互评，对于后进生的学习起到了激励作用。班里的小宋学习能力一直较弱，虽然我和他的家长经常对他进行辅导，可是收效甚微。于是，我和他们两组的小组长进行了沟通，希望在组内学习时能给以他们俩多一点的帮助和鼓励。两位小组长都非常配合，巡视时我经常听见的是组长或组员教他读难读的字音或句子，或告诉他怎么样

7、才能记住生字字形的方法等。自信和兴趣正在悄悄的改变着他。记得在单元测试中，小宋突破了不及格的记录，我当着全班同学大大的表扬了他，同时也提出他成绩的进步和两个小组的互助合作是分不开的，是两个小组共同努力的成果。在大家热烈的掌声中，小宋及他们所在的小组组员们一脸骄傲的笑容，真为他们感到高兴。我想，小组合作学习中，教师一定要转换传统教学中的角色，让每个孩子的个人能力都能得以发挥和锻炼，而个人能力的提高也让小组合作的效率更高更强。