念奴娇 说课稿

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1、《念奴娇·赤壁怀古》说课稿李彦荣     各位评委老师好，今天我说课的题目是《念奴娇•赤壁怀古》。   一、说教材    1．教材的知识结构和逻辑关系   《念奴娇•赤壁怀古》是人教版高中语文教材必修四第2单元第2课，这首词写于神宗元丰五年（1082）年七月，是苏轼贬居黄州游赤壁矶时所作。这首被誉为“千古绝唱”的名作，是宋词中流传最广、影响最大的作品，也是豪放词最杰出的代表。这首词感慨古今，雄浑苍凉，大气磅礴，昂扬郁勃，把人们带入江山如画、奇伟雄壮的景色和深邃无比的历史沉思中，唤起读者对人生的无限感慨和思索，融景物、人事感叹、哲理于一体，给人以撼魂荡魄的艺术力量。    

2、2．教学目标    基于以上分析，结合学生的学段特点和具体情况，确定以下几个教学目标    ①通读诗词，有感情诵读诗词，把握诗词内容，感受苏词的豪放风格    ②品读语言，感受诗词意境，体会作者苏轼在词中体现的思想感情    ③背诵诗词，体验中华文化的博大精深，积累提高语文素养    3．教学重点和难点    重点：目标①和目标②    难点：目标②和目标③   二、说教法    基于以上教材分析和教学目标，结合学生实际情况，确定选择以下教学方法：    1、诵读法：教师范读，读出诗词的韵味、意境，读出作者的感情；    2、小组合作法：小组分工合作研读诗词的语句，品味诗

3、词语言；    3、学案导学法：通过学案导学，明确课堂学习的重点、难点等。    4、讨论法：设置有针对性有启发性的问题，引导学生思考、讨论；    5、讲授法：对诗词中的难点，尤其是学生展示中出现的问题直接讲授。   三、说学法    学生经过高一前一阶段的学习，对语文学习已经有了初步的认知和体验，基本养成了语文学习习惯，基于此设计使用以下学法：    1、朗读法：有感情的朗读诗词，品味诗词语言特色，体会作者感情；    2、互动体验法：学生之间、师生之间对词中语句展开互动品读体验；    3、想象联想法：对词中的意象、情景展开联想、想象，感受词作魅力；    4、合作

4、讨论法：小组合作讨论，结合问题品读词作，分析词作；    5、识记背诵法：当堂背诵词作，落实知识，积累提高。   四、说课时安排：1课时   五、说教学过程设计 导入新课，创设情境    生前的“命”与身后的“名”，从来不是一回事。有的人生前飞黄腾达，大红大紫，身后却瞬即灰飞烟灭。有的人生前大起大落，甚至连遭大灾大难，最终却艰难玉成，留下了传颂千古的大成就、大名声。所以，一个人对于眼前那点阴差阳错、阳差阴错，大可不必太在意。苏东坡赤壁怀古之词、之赋，皆悲愤中更见其旷达情怀。他若是一味排遣蝇营狗苟、狭隘不能自拔之情，纵然文丽辞美，也决计成不了杰作，更流传不到今天。    1

5、079年（元丰二年），苏轼因“乌台诗案”（北宋年间的文字狱）被捕入狱，坐牢103天，出狱以后，苏轼被降职为黄州团练副使。正是黄州落难这几年，苏东坡写下了不朽的“三赤”名篇《念奴娇·赤壁怀古》《赤壁赋》《后赤壁赋》，而且“东坡居士”的别号也是他在这时起的。今天我们再一起品读体味苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，感受一代文豪的大手笔。（板书题目作者）    互动研讨题：    ①朗读这首词，小组合作讨论如何读准字音、读出韵味、读出感情，并展示成果。（5分）教师范读    ②从词中的哪个词或者哪一句，读出了什么？结合词句分析。（5分）    言之成理即可，但必须结合词句分析说明。  

6、 体验探究题：    ③分析上片使用的意象，用自己的话描绘上片的图景，要求至少运用两种修辞方式。（10分）    大江（长江）、浪、故垒、周郎赤壁、乱石、惊涛、千堆雪（浪花）、江山    ④思考作者为什么会想到周瑜？作者从几个方面拿自己与周瑜进行比较？（10分）    周郎赤壁，又称武赤壁。为古赤壁之战所在地。    公瑾，即周瑜，时任三国时赤壁之战中孙、刘联军的统帅，吴国水军都督。    词中的周瑜年轻有为，风流倜傥，温文尔雅却又有雄才大略，运筹帷幄，决胜千里。怀古是为了思今。词人赞美周瑜意在抒发自己年将半百而功业无成的感慨。他是多么渴望有如三国那样的豪杰人物，来扭转宋

7、朝廷不景气的现状啊，心中最渴望的就是自己能象周瑜那样建功立业,一展宏图，这正是词人缅怀周瑜的原因之所在。    作者从下面几个角度与自己比较：                      周瑜　　                 苏轼              年龄：24岁（公瑾当年）　        47岁              生活：幸福美满（小乔出嫁）      屡遭不幸              外貌：英俊儒雅（羽扇纶巾）      早生华发              职位：东吴都督