《故乡》教师导学案

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1、象州县大乐中学九年级上语文学科课堂教学导学案课题：9《故乡》设计人：黄淑姣使用人：一、教学目标： 1、知识与能力：⑴理解肖像描写刻画人物的手法 ⑵了解对比手法 ⑶体会通过人物描写表现中心2、情感与价值：    培养学生热爱自己的家乡，建设自己的家乡。3、过程与方法：采用讨论的方法，引导学生理解人物形象及小说主题。二、教学重点、难点：    理解对比的写法。三、教学课时：三课时四、学习过程作家及作品常识梳理（导入语）：1.作家、作品介绍：鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名

2、，浙江绍兴人。著作有小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》，回忆散文《朝花夕拾》等。本文选自《呐喊》（小说集）。（《从百草园到三味书屋》选自散文集《朝花夕拾》。）2.写作背景：辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。小说写于1921年1月，后有作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情节和主要人物，大多

3、取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。（一）结合“十注”带疑初读（25）分钟环节要求：细读默想用心十注整体感悟卒章反刍1.结合“十注”和注释初读课文后，在小组中通过“小组合作学习五步法”（分工、自学、传递、整合、表述）探究下面的问题，形成小组解读结果。（1）在课文中勾画出你没有掌握的或重要的字词（含注音）。①我勾画出的字词是：②小组解读后补充的字词是：③小组内矫正性领读、自

4、由读、齐读所勾画的字词。（2）细读文段，解释加点词语在文中的意义。我想：我竟与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。隔绝_______________________隔膜_____________________________辛苦展转_________________辛苦恣睢_

5、__________________________参考答案：隔绝：割断相关的接触    隔膜：彼此思想感情不相通。辛苦展转：指生活辛苦，到处奔波而得不到安宁的生活。辛苦恣睢：指处心积虑，挖空心思，算计别人，放纵凶暴的生活。2.课文整体感知探究分小组按“小组合作学习五步法”探究下面问题后，自由展示结果，其他组自由矫正评价，教师作随机的矫正评价并评选出最具阅读潜力的学习小组（员）。这篇小说写了哪些人物?谁是主要人物?谁是衬托人物?谁是线索人物? 作者为什么要这样写？参考答案：文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我

6、”，“我”母亲、水生、宏儿；闰土是这篇小说的主要人物，作者运用对比手法，从不同角度写了他的变化。通过这些变化揭露帝国主义的侵略、封建主义的压榨给人民造成的苦难，揭示辛亥革命的不彻底性，揭示当时社会的弊端，从而启发人们去深思，去探索，去走希望之路。 杨二嫂是做为陪衬人物出现的，杨二嫂的尖刻、自私衬托了闰土的憨厚朴实，杨二嫂前后的变化说明：在军阀势力和封建势力的统治下，故乡的日趋破产以及城镇市民的日趋贫困。文章以"我"回故乡，"我"在故乡，"我"离故乡组织结构，因此“我”是线索人物。（二）小组合作置疑探读（15分

7、钟）环节要求：我置我疑疑义相析解疑互进献疑待诂小组分工、自学、传递、整合、表述如下问题，形成组内解读成果，再抽组进行班级展示和抽组开展评价，教师必须发表自己的看法，学生有权质疑教师，对质疑教师的学生应该根据情况给予学分表现记载。1．分小组按“小组合作学习五步法”探究下列问题后，自由展示结果，其他组自由矫正评价，教师作随机的矫正评价并评选出最具有阅读潜能的学习小组（员）。细读“这来的便是闰土……便拿起烟管来默默的吸烟了”几个文段，回答后面的问题。（1）列举出上文中最具代表性的细节描写的文句。（2）以上文句刻画了

8、一个什么样的人物形象？这个形象与作品的主题有什么关系？参考答案：（1）他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有做声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！……”他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片刻，便拿起烟管来默默的吸小组分工、自学、传递、整合、表述如下问题，形成组内解读成果，再抽组进行班级展示和抽组开展评价，教师必