转变教学理念,激发学习兴趣

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1、..转变教学理念，激发学习兴趣【摘要】在课程改革的背景下，教师教学的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习方法、在乐中学，培养学生终身学习的能力，这就要求老师转变传统的教学观念，要求老师掌握现代化的教学理念，转变教学行为，以便在教学中培养学生能力，激发学习兴趣。【关键词】教学理念；学习兴趣；转变传统的教学是绝对正统的课本教育，知识传授仅限于课本，所有习题答案都以教师的为准，课堂上教师一人主宰，学生的思维拘泥于固定的框架，创新教学的主体意识日渐淡薄。因此，需要转变观念，让单一的课本知识传授变成多样化的传授，让一言堂变成群言堂，

2、实现教学模式的创新。一、改变教学观念，创新教学模式1.认真分析教材，改革教法传统的教学是就教材教教材，偏重知识传授，相对忽视独立思考能力的培养和智力的开发，偏重于讲授一些基本原理、原则和方法，对实际生活中大量丰富生动的案例缺乏应有的关注；过分强调教师的主体作用，学生只是被动地接受知识和模仿知识，而缺少创新意识和创新能力的培养。而新理念下的课程是开放性的。课程不仅仅指的是教材，它还包括自然、社会等资源。让学生得到发展的同时也促进教师教学观念的发展，教师要充分发挥学生主体地位，全面培养学生；逐步走向为学生提供新的教学模式，使教学和现实生

3、活紧密结合起来，提高学生的创新能力，充分体现素质教育的根本要求。2.与时俱进，树立现代教学理念...教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。树立新的教学理念，转变传统的教学方式，不能简单地看做是单纯的教学方法的改革，必须上升到“课改”基本特征的高度，深化到全面推进素质教育的深度，从根本上讲，从而实现课程与教学的整合。树立现代的教学理念，要求老师树立现代老师观、学生观，要以“促进学生全面发展”为根本目的，组织开展课堂教学活动，关注学生在课堂

4、教学前后的学习过程。教学中反对“拿来主义”。当前课程改革的主要目的是：使学生的被动学习变为主动学习，使学生通过自己的自学、动手操作、合作交流、教师启发、点拨来达到学习掌握知识的学习方式。老师的教学不能束缚在教科书中，要创造性地使用教科书，而不是去教教科书，变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，把教学过程作为知识传播与生成的过程，师生间、生生间互动的过程。要注重知识与能力并重、科学与人文并存、知识与情感交融、知识与生活交汇，力求使每一堂课成为扎实、充实、丰实、平实、真实的好课。让教学不再是培养会考试、会答卷的“好学生”，而

5、是塑造一个个主动、富有个性且具有创造精神的人。3.理念与实践并进教育理论是通过一系列教育概念、教育判断或命题，借助一定的推理形式构成的关于教育问题的系统性的陈述。实践是主观见之于客观的活动，是人们以认识为基础的改造客观世界的有目的有意识的活动。教育实践是人们以一定的教育观念为基础展开的，以人的培养为核心的各种行为和活动方式，是实践的一种。教育理论的产生和发展是人类教育实践的需要；只有在教育实践中，才有产生教育理论的可能，才能使教育理论得到创新和丰富；教育理论的产生和发展的目的是为了指导教育实践；总之教育理论来源于教育实践，教育实践依

6、赖教育理论。甄别教育理论，择其善者而从之。由于社会劳动分工所致，理论者和实践者形成了各自的文化和思想行为方式，理论和实践之间的疏离是难免的。由于，理论提出者的学术品格，研究能力以及研究方式、态度和素质决定了他们的理论成果的质量。因而，不是所有的理论，都对实践具有积极的指导意义。现实中，理论落后于实践发展的现象也是正常现象。作为教师，对面前的教育理论也要敢于怀疑，善于甄别，选择那些具有积极指导意义的教育理论去积极实践，更好地指导自己进行工作，提高自己的工作效率。...理论联系实际，更好地发挥理论对实践的指导作用。教育理论的正确与否，教

7、育实践是其唯一的检验标准。在实践教育理论时，不必拘泥于实践的外在形式，只要能把理论的内涵在实践中落到实处，这样的实践就是具有积极意义的，能使理论起到真正作用的实践。二、树立现代教师观，搭建师生互动的舞台课堂不是教师表演的舞台，而是师生间交往、互动的舞台。教学其实也是一种交往行为，是以交往为媒介，所以交往是教学必不可少的手段。在交往中，老师要放下架子，蹲下身子，师生之间的地位才是平等的，心灵才是敞开的，资源才是共享的，话题才是共同的。只有在这种真正有效的互动中，学生获取的知识才是“内化”了的，增长的能力才是“货真价实”的，养成的情感才

8、是“真真切切”的。学生是课堂的主人，而不是课堂的看客。老师的责任是为学生搭好表演的舞台，让学生在这个舞台上充分展示自己的才能，而不是教师在讲台上尽情地表演，学生在台下被告动地看戏。教师要搭台当导演，把学生的戏导演得生动精彩。必要时老师