利用微课提升农村初中物理实验教学效果研究

《利用微课提升农村初中物理实验教学效果研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、.利用微课提升农村初中物理实验教学效果研究课题基本信息申报年度：2014课题名称：利用微课提升农村初中物理实验教学效果研究申报级别：省级课题类型：学与教理论和实践研究课题负责人：唐光胜负责人所在单位：开江县永兴中学申请日期：2014-06-09预计完成时间：2018-08-31预期最终成果：研究报告,专题学习网站,论文,课件,课例,其他负责人或课题组成员“十一五”规划以来承担的研究课题序号课题名称课题类别批准时间批准单位完成情况2《利用校园网络矫正农村中学学生不良行为的研究》市级市级达州市教育局已经结题3《学科电影研究》国家级国家级中国教育技术协会待结题4《语文阅读

2、教学学生与文本对话，自主阅读有效策略研究》省级省级四川省教育厅研究中主要预期研究成果序号完成年月成果名称成果形式作者22016-06-14课件蒋年渊、叶圣均32017-06-10课例蒋年渊、王兴文42018-06-30论文蒋年渊、肖磊52018-06-09利用微课提升初中物理实验教学效果研究报告研究报告蒋年渊、王兴文..62018-06-08其他蒋年渊、叶圣均课题设计论证   一、课题的提出  物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。物理学由实验和理论两部分组成。物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础；物理学理论则是人类对自然界

3、最基本、最普遍规律的认识和概括。义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程（《初中物理课程标准》）。尤其在强调探究式教学、发现式教学、研究性学习、合作学习的新课程改革环境下，实验在中学物理教学中更加占据着举足轻重的地位。然而近年来，中考物理试题对实验的考查，得分率总不高，实验教学始终是物理教学的一个薄弱环节，究其原因，主要有以下几个方面：   （一）教学设备陈旧，难以胜任教学需求。不少中学的教学实验设备使用时间长，已不适应现

4、有的实验要求，或仪器老旧，常常导致学生兴冲冲进入实验室，却因无法操作或测不出数据扫兴而归。久而久之，学生对实验课兴趣索然，形成了玩和应付的心理。   （二）缺乏高素质的实验员队伍，管理维护受到制约。在一些中学，理化生三学科的实验员队伍里，找不到一位具备专业学历要求的人员，几乎都由一般职员或从教学一线退下的其它学科教师担任。在实验准备及对年轻教师的实验指导、仪器维护等方面存在严重缺失。   （三）教师实验教学方法老套，难以适应新课程的要求。   1、实验教学方式老套。..长期以来的应试教育、讲授式教学养成了教师传统的实验教学方式，习惯性地先介绍实验目的、实验原理、所用

5、仪器、注意事项等，学生根据所讲的步骤被动地重复实验，获取数据，验证规律、定理、公式……，缺失了认知过程中的主观能动性。   2、实验教学过程给学生太多限制，束缚了学生创造能力的发挥。担心仪器损坏、担心局面不好控制，或由于教师本身素质能力的原因，于是要求学生机械式地依照教科书进行“照方抓药”，不引导或少引导独立思考，更谈不上深入细致的分析与探究。充其量就是强调学生“做”实验，而不强调学生“学会”做实验。   3、“讲实验”代替“做实验”。笔者近几年参与初中物理实验操作考试，发现一些实验设备还算完善的中学学生实验的完成率竟达不到1/3，而一部分实验设施不完善的乡镇中学则

6、基本上一个学生实验都不做。“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的想法在不少教师的头脑中根深蒂固，他们认为：实验教学采用讲授法，并不影响考试成绩，甚至更节省时间，又便于突出和促进学生把握有关实验知识要点，继而提高所谓的教学效率。  在这样的环境下，为有效解决这些问题，我们确立了《利用微课提升农村初中物理实验教学效果研究》的课题，利用“微课”教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、资源组成（结构/构成）“情景化”的特点，使广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习，并实现教学观念、技能、风格的模

7、仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、提高学生学业成绩。   二、关键词界定   1、“微课”：“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”..的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教