课题论文-让学生体验快乐的作业

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1、让学生体验快乐的学习----------新课改背景下的中学语文作业设计与评改西安市第三十八中学张敏摘  要：在新课改自由活泼的蓝空下，创新的语文教育思想、前瞻的语文教育理念，仿佛给语文老师添上一双翅膀，引领我们思考、实践、提升作业设计的理念。一方面：在语文作业布置方面，单纯重复，内容封闭，作业方法、手段单一，只强调死记硬背和机械训练。学生的大脑常被桎梏，兴趣多被削弱。作业针对了学生的全体，而没有考虑个性差异；有的学生出现“吃不饱”，而有的学生却“消化不良”；作业忽视学生的情感，缺少学生、教师与作业

2、的情感态度的真实互动，忽视对学生态度、价值观、创造能力和实践能力的培养。新课程背景下高中语文学科作业设计与评改应关注学生本身，让学生变被动为主动，主动参与学习的过程，关注学生在学习活动中所表现出的情感与态度。而多样化的评改方式可促进师生、生生互动。关键词：语文    兴趣    教学有效性    创新    作业设计评改正文：作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是巩固语文知识、形成语文能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性、智力和创造才能发展的重要途径。语文作业是语文教学过程

3、中的一个重要环节，是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。在新课标背景下我们不仅要研究和改革课堂教学还要以学生发展为本以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业改进作业的批改和评价促进学生身心健康和谐发展。在传统的守成性教育思想指导下作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业设计往往以试题的形式展现，思维训练价值不高也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养，应试训练色彩浓厚。这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，更重要的是制约了学生的个性

4、化发展。而传统教学中的高中语文作业评改采用以学业成绩来评判优劣的评价方式，导致了作业评价的单一性。这种评价注重的是作业本身的客观性，而轻视人的主观作用，忽视对人的教育激励功能，缺少学生与教师的情感态度的真实互动。新课标明确规定高中教育“必须顺应时代的需要调整课程目标、更新学习内容、变革学习方式和评价方式，构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程。高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能使全体高中学生获得应该具备的语文素养并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间。”在课程改革的新形势下，怎

5、样设计与评改语文作业，才能让学生积极主动地去完成?我校自2011年秋，高中进行新课改“高效课堂-预习、合作探究、展示、小结”的模式。结合课堂教学的革新，开始对语文作业的形式和内容进行了大胆地改革尝试着眼于鼓励学生自主探究式学习致力于活动性、实践性作业设计研究以期达到培养学生的创新精神与实践能力的目的。我们尝试了以下两种做法：1　预习作业要讲究形式多样，注重学生全面发展。　　　单调乏味的作业会使学生出现厌倦情绪，因此学生作业的形式应灵活多样。另外，对作业的概念还要有新的认识，作业不仅限于课后习题、课

6、外习题，还可以延伸到与各学科有关联的实际操作。预习、归纳、总结、写日记、办手抄报、搞社会调查、小制作等都可以。如今的学校不再是培养学生成长的唯一场所，课本作业也不再是形成学生技能技巧的唯一途径。为此，我们要优化学生课外作业的内容、范围和形式。例如预习作业。在过去，预习一般是掌握词语音义、了解课文大意，使学生对课文有一个大致认识，便于课堂教学的开展。为调动学生的积极性，鼓励学生自主学习，我们认为还可以增加另外一些内容，作业形式丰富多彩。由先前的书面作业为主变为百花齐放资料搜集、新闻播报、课本剧、摄影

7、配文字、演讲朗诵、班级日报、调查报告、随笔集等等。学生通过这些活动，能有效地提高多种能力，如收集和处理信息、分析和处理问题以及交流与合作等能力。　　　　2　设置弹性作业，发挥各自潜能　　　严格地说，在教学总体目标以及各单元的作业基本要求方面，学科对全体学生是一致的。但是每一位学生都是不同的，实践表明，如果每节课都机械地一刀切，布置等量同要求的作业，就会导致差生吃不了而陷入紧张忙乱，对作业失去兴趣，优生却因吃不饱而感到乏味。因此可以在作业的数量和难度上，给学生以机动，发挥学生的学习潜能。例如，给学生

8、留一些必答题(抄写强化记忆的习题)，选作题(阅读练习、小练笔等)，少量综合题(实践、调查、整理材料及写作等)，在题目前用不同的符号标明，其中选作题和综合题不作统一要求。弹性作业的调节，还有助于为差生创设可能条件，引导他们逐步尝试那些原本无力涉足的机动题。新课标下的作业，已不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。新课程下的作业应当为具有学生鲜明个性，愿望的一项活动，成为学生在校内、校外的一种生活方式和生活过程。在做作业时，应让学生体验幸福与快乐、苦恼和辛