浅谈对科学领域的认识论文

《浅谈对科学领域的认识论文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈科学（数学）活动的认识幼儿天生具有好奇心，他们通过听，说，摸等多种感官来认识周围的世界，他们心中有许多为什么？幼儿的周围也存在无数有趣的自然现象和数学之谜。随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布实施，更近一步提出了科学领域的教育的重要性。《新纲要》指出幼儿1、对周围事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲2、能运用各种感官，动手动脑，探究问题3、能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果4、能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣5、爱护动植物，关心周围环境，珍惜自然资源，有初步的环保意识由此可见，幼儿园科学教育的价值取向不再只是重静态的，

2、教师预设的，和封闭式的知识学习，而更加重视幼儿对科学兴趣的培养，和对科学的探究能力，和解决问题的能力。同时，也更强调探究过程中老师与幼儿，幼儿与幼儿之间的经验分享。在上学期本园科学活动的教研中、洪山区优质课教研活动中，我对科学活动有了进一步的认识。一、谈谈教师在科学活动中的作用一般的科学活动的基本流程如下：1、引发兴趣2、自由探索。教师在具体指导是应注意提供充分的物质条件、观察幼儿的操作情况。幼儿探索发现过程中，教师要仔细观察每一位幼儿的表现，倾听他们的谈话，从而了解幼儿操作过程中的思维过程、启发幼儿思考、并允许幼儿犯错等等3、引导发现4、交流谈论

3、。通过此环节幼儿可以相互补充，相互启发，教师要做到听一听幼儿在说什么，以便了解幼儿个性差异。帮助幼儿形成科学的概念。5、知识的迁移运用。理解科学现象在生活中的运用。二、科学活动教育要努力提高老师的自身的科学素养，另一方面就要将新观点渗透到幼儿科学活动中去，以幼儿主体为先，以幼儿发展为重科学活动要实现游戏化，在幼儿的科学学习过程中，孩子们也许从头到尾都在“玩”但是正是在“玩”的同时引发，支持并促进了他们学习科学活动。他们在玩的过程中学习语言，或许同时也张开了想象翅膀，只要我们老师做到了心中有目标，把科学活动目标把有形转化为无形，渗透到游戏中去，孩子就

4、能再自主的游戏中主动的学习。以之前我们园的崔老师上的大班数学活动《认识整点》为例，由于我们日常区域活动中，时常会碰到关于幼儿遵守时间的问题，孩子们对时钟的把握还不是很清晰，但是孩子们对认识时钟的兴趣确实很大。他们渴望自己能够做活动区的主人，能自主提醒其他小朋友活动区时间已到，那么这个时候认识时钟的小朋友可能更有领导优势来去提醒其他小朋友收拾活动区。而我们崔老师设计的认识时钟的课就是，在游戏中，反复让幼儿通过听，说，感知，时间在时钟上走动的声音，以及在一分钟之内完成一项任务去感知时间的重要性。于是，就这样在孩子们快快乐乐的游戏活动中，科学活动的目标也

5、潜移默化的得到了实现和巩固。教师组织和设计的游戏，不仅让孩子们“玩”到了，而且还引发、支持并促进他们的科学活动。一、通过一节课的流程，总结出一节科学课的模式，做到具体讲什么就是一节科学课的第一步。还要清楚步骤流程是什么。如：大班科学活动《认识时钟》第一步中的（观察与感知）　一、）创设尝试情境,激发幼儿尝试欲望　　边听时钟走动的音乐,边把幼儿带进“钟表展览馆”,引导幼儿欣赏各种各样的钟表,激发幼儿学习的兴趣。　　师:请小朋友仔细看看、找找、比比这些钟表有什么地方是相同的?　　二、）观察活动通过观察活动比较钟表上时针、分针的不同,认识12个数字以及数字

6、的排列位置。提问：1.每只钟面上都有什么?(出示3只不同形状的时钟,幼儿找出钟面上都有两根针和1~12的数字)　2.比比看,两根针什么地方不一样?(长短、粗细之分)它们的名称叫什么?(了解时针、分针的名称)　3.钟面上的数字排列位置是怎样的?(认识典型的几个数字位置12、9、3、6)再如大班科学活动《有趣的排序》第二步中的（尝试与探索）1、幼儿自主探索物体简单的排序规律。　幼儿分组操作。　给小熊送围巾：提供不同种类的图案，引导幼儿按形状、颜色变化规律排序。　相对较长的围巾：提供三种颜色拼搭图案，让幼儿按图案的颜色及节数等规律排序。　2、交流各展示自

7、主探索活动内容每组幼儿展示自己的作品，并说出是按什么规律排序的.，引导其他组的幼儿想出不同的排序方法，并请他们来试一试。四、学会做幼儿科学活动中的支持者，和伙伴。在课改之前，我们老师的教育模式是，灌输式教学，极大的束缚和制约了孩子的创造性和智慧的开启。我们老师作为幼儿科学活动的支持者，就应该根据幼儿的兴趣特点，从幼儿身边选取教育素材，精心呵护孩子们对周围事物的关注对数学的兴趣。同时还要根据幼儿年龄段特点和认知水平，选择幼儿喜欢游戏，和感兴趣的话题，贯彻科学活动内涵。其二，我们老师怎么样成为孩子科学活动中的伙伴呢？斯宾塞说：“教育中应该尽量鼓励个人发

8、展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些”。每一个学习主体都