浅谈幼儿的语言发展能力论文

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1、幼儿期是语言发展的重要时期，幼儿语言的发展和幼儿思维的发展有着十分重要的联系，幼儿一般用语言进行思维，同时也运用语言把思维的结果表达出来。一般来讲思维能力混乱的幼儿，语言表达也缺少条理性；思维能力强的幼儿，语言表达也顺畅自然。正如《纲要》中说的“鼓励幼儿大胆，清楚地表达自己的思想和感受，尝试说明，描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。”因此，加强对幼儿口语训练就显得尤为重要，作为幼儿教师，从小培养和发展幼儿的语言是十分重要。发展语言的主要任务是提高幼儿的口语表达能力，而小班时期正是幼儿口语发展的时候，我们必须抓住

2、时机，加强培养幼儿学说普通话，丰富幼儿的词汇，发展幼儿的思维能力和提高幼儿的口语能力，幼儿园的孩子来自于一个个不同经济文化背景的家庭。由于每个家庭的组成结构不同，文化程度不同，经济水平不同，行为习惯不同，因而每个幼儿的言语发展水平也各不相同。有的幼儿因性格上的胆小卑懦而寡言少语，有的幼儿在人多处因情绪紧张而前言不搭后语，甚至口吃；还有的幼儿说话时方言浓重，语序混乱等等。语言是衡量孩子健康发展的重要标志，也是他们成人后用来交际和拓展生活空间的工具。如何对幼儿进行口语训练，提高幼儿的语言表达能力，是我们幼儿园教师的职责之一。本学

3、期我在这方面作了一些努力：一、贴心关怀，激发孩子与人交谈的愿望。由于种种原因，有些孩子的口头表达能力较差，经常用如撒娇、亲抚老师、噘嘴、攻击小朋友、破坏玩具、哭闹等身体语言来表达自己的思想，这就需要教师对孩子因材施教，贴心关怀，激发孩子与人交谈的积极性。孩子的身边每天都发生着一些让他们好奇、欣喜、害怕、生气的事情。从他们每天早晨、下午来园的神态中，向老师的问好的语气中都能让教师观察到，感受到他情绪的好坏，这些都向老师传递着与他们主动交谈的信息。每当此时，老师就应该主动走近孩子，摸摸孩子的头，或把他(她)抱在怀中，与他(她)交

4、谈。对那些“沉默寡言”的孩子，教师应该有意识把他们的座位安排得离讲台较近，有机会就亲近、抚爱他们，以和蔼的态度、亲切的话语向他们询问，与他们交谈，久而久之，孩子们就会从感情上接受老师，对老师的陌生感、对公共场所的畏惧感也就会逐渐消失，有话也就愿意说出来，也愿意倾听别人的谈话，用口头言语表达自己思想的积极性也就提高了。二、积极为幼儿创造说话的机会，激发幼儿说话的积极性。小班幼儿年龄普遍较小，孩子们刚入园时，由于周围环境与人物的变化，难免会产生恐惧感，天天“保持沉默”，有的甚至“默默无闻”。大多数幼儿不愿与老师说话，不愿与同伴交

5、流，不能很快地适应环境，我积极为幼儿创造说话的机会。每天早上，我都会站在教室门口迎接小朋友，与他们打招呼，迫使幼儿也有意识地向老师问好。在日常生活中，抓住一切机会，与幼儿交流。另外，我还会利用主题班会时间有目的、有机划要组织幼儿进行谈话活动。谈话过程中，以自己的兴趣为中心话题，自由地表达个人见解，无论幼儿原有的经验怎样，无论幼儿用什么方法谈话，他们都可以在这个范围内将自己想说的话说出来。尽管幼儿园平时对孩子提出“说话轻，走路轻、拿放东西也要轻”等限制性要求，但只要孩子不大声喧哗、吵闹，不影响正常的进餐、游戏活动，老师一般不应

6、干涉限制幼儿的自由交谈，只宜做个忠实的听众，并对他们交谈的内容及时给予关注和引导。尤其是孩子们之间的争论，不要盲目去制止，允许他们自己解决，因为争论对幼儿的语言发展有着积极的促进作用。孩子在争论过程中，为了使别人信服自己所说的话，就会努力引证论据和理由，要努力把话语说得清楚、明确，听的一方也会抓住机会进行反驳，力陈自己的不同意见，这对于培养孩子清楚完整的表达能力、辨析性倾听能力大有益处，只有当争论变成争吵的时候，教师才可加入进去予以巧妙的引导，对不健康的进行抑制，对好的一面进行褒扬。幼儿在争论的过程中对事物的判断能力也提高了

7、。三、在利用各种游戏活动为幼儿创造语言实践的最佳时机游戏始终是幼儿快乐而自主的一项活动，游戏中幼儿愉快地和同伴交往合作，作为交流。因此，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会，是完善语言的最佳手段。针对这一特点，我精心为幼儿设计各种游戏活动，提供丰富多彩的游戏材料。如在开展娃娃家游戏中，我们鼓励幼儿自己寻找伙伴，学会说：我请你做**家的妈妈或爸爸好吗?或说：我和你一起玩好吗？等等，用这样的方法激发幼儿语言表达的积极性。为了鼓励幼儿积极地用语言与同伴进行交往，我们要求每个幼儿从家里带各种毛绒玩具、电动玩具来园，当你想玩别人的玩具时

8、，就必须用语言进行交流，如：请你给我玩玩好吗？我们换着玩好吗？这样，不仅发展了语言，同时也提高了幼儿的交往能力。游戏是幼儿最感兴趣的活动。根据这一特点，我和孩子们玩了许多训练语言的游戏。如：我让小朋友把心爱的玩具带来，用击鼓传花的方法，让拿到花的幼儿用一句完整的话来讲述玩具的名称和玩法，自