落花生教学案例 郑丽丽

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1、《落花生》教学案例阳泉市郊区荫营联校林里小学郑丽丽一、概述《落花生》是新课标人教版五年级上册第四单元的一篇课文。这是一篇散文，文章重点记叙了一家人品尝花生时的讨论，告诉我们做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。按照事情发展顺序，全文分为三段：第一段（第一自然段）写种花生、收花生；第二段（二至十四自然段）写一家人尝花生并谈论花生的好处。内容可分两层：一是讲花生的好处与特点；二是以花生比喻做人。第三段（第十五自然段）写父亲的话深深印在“我”的心上。课文通过议论花生的好处，借物喻人，阐明做人的道理，很有教育意义

2、。文章重点突出，主次分明，语言质朴简洁，清新自然，适宜于学生边读边思考。抓住重点段落深入理解课文，是本单元的阅读训练重点。这个训练点包含两个互相联系的阅读理解过程。一是细读重点段，真正把重点段的思想内容读懂；二是以重点段内容为核心，联系全文及题目，进一步体会全文的思想感情。教师在指导运用这一阅读方法时，不要忽视第二个过程，以免学生产生“理解课文，只要读重点段就行了”的错觉。二、教学目标分析1．知识与能力（1）学会本课7个生字。能正确抄写第10自然段，会用“居然”造句。（2）有感情地分角色朗读课文，背诵课文重点句。（3）分

3、清文章的主次，体会详略得当的写法。初步了解借物喻人的写作手法。2．过程与方法（1）获得怎样学习散文的方法。（2）提高散文阅读和鉴赏能力。3．情感、态度与价值观理解父亲的话的含义，明白花生最可贵的好处，懂得做人应该做一个对他人有好处的人，不要做只讲体面，只求外表而对别人没有好处的人。7三、学习者特征分析学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。首先，不同的家庭背景、知识储备、兴趣爱好等所带来的学生的个体之间的差异，必然对学生的阅读活动产生影响，导致即使

4、阅读同一文本也会得出不同的认识和体会；其次，对于阅读材料来说，由于语言文字的包容性极大，因此对同一文本也完全可以从若干角度进行不同的解读。所以，新的课程标准明确地提出不能以教师的理解去代替学生的理解，以教师的分析取代学生的阅读实践。认识到了这一点，我们就必须尊重学生的想法和选择，同时还要鼓励学生富有个性的学习和发现，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”所以在阅读过程中，要让学生独立发挥，读出个性，让学生做“阅读的主人，学习的主人”。四、教学策略选择与设计1．探究学习。强调学生自己读书

5、，自己探究,自己体验，在探究中获得自己的感受，加深对文章的理解。2．合作学习。重视学生的原有知识水平，重视资料的收集和整理。充分发挥群体中每个成员的作用，通过合作学习，加深理解，加深体验。通过生生交流，师生交流，解决重点问题。3．情感体验。挖掘文章本身的情感因素，加强学生学习过程中的情感参与和情绪体验。使学生在学习的过程中，不但受到文中情感的感染，而且能体会到探究和发现的快乐。五、教学资源与工具设计上网查找资料，制作相关课件，运用多媒体。六、教学过程一、目标导航1、齐读课题，想想课文围绕“落花生”写了哪些内容？2、课件出

6、示梅、竹图，进行类比。3、明确学习目标：①理解课文中含义深刻的句子。7②初步了解借物喻人的写作手法。【设计意图：联系已有知识，激发学生学习兴趣，为学习新知识做铺垫。】二、问题导学1、指名朗读第一段，想一想为什么说“居然”收获了？（略处理）利用评读的方式指导学生抓住“居然”读出一家人收获花生的意外、欣喜。2、小组分角色朗读课文第三段，然后自学并讨论：①姐弟们说到了花生的哪些好处？父亲怎样议花生？②父亲特别指出花生的可贵之处，目的是什么？③父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？说说你对父亲的话的理解。【设计意图：“创造始于问题

7、”，问题是思维的起点，兴趣是求知的动力。】三、互动感悟3、全班交流分角色读出花生的好处。【设计意图：读，是语文实践活动中最重要的一环。让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。】课件出示第10自然段，体会花生的可贵之处。①填表助学，运用对比的手法突出花生的可贵之处：（在同学自由读之后填表） 花生桃、石榴、苹果位置埋在地里高高地挂在枝头外表不好看鲜红嫩绿印象挖起来才知道一见就生爱慕之心 ②指名读，评读：你觉得他读得怎么样？或者通过他的朗读你感受到什么？③再次读，看看你对花

8、生又有什么新的认识？（引导学生体会出花生虽然不好看，可是它非常实用，默默地为人类奉献）体会父亲对我们的希望7师：只讲体面，什么意思？我们能不能只讲体面？不讲别的？我们应该做怎样的人？小结：父亲引导孩子谈花生的目的是为了论人生，他赞美花生的品格也是为了说明做人应该做怎样的人；父亲教育孩子们要学习花生的优秀品格，注重实际