教学论文：谈如何上好语文第一课时

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1、谈如何上好语文阅读课的第一课时广西来宾市兴宾区第二小学何婷语文阅读教学如登山，第一课时是山脚，第二课时是山腰，第三课时是山顶。可是，不论是观摩课、展示课，还是竞赛课，很少有人去执教第一课时。这是为什么呢？原因是：老师们要么认为第一课时难上，教学内容不好安排，没有现成的方法。如：初读课文、学生字太简单；或初读课文、学生字，再讲读课文量太大。要么认为第一课时没有意思，上不出精彩。于是，第一课时被忽视了，成了被遗忘的角落。其实，第一课时在语文教学中是十分重要的。它是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点。正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望，能引导学生从

2、整体上把握课文内容，能帮助学生打下坚实的语文基础，能养成学生良好的语文学习习惯。语文第一课时该学什么？怎样的第一课时教学才是扎实有效的呢？我认为第一课时必须要抓好字词教学，强化初读效果。在引导学生读准、读通、读顺课文的基础上，帮助学生理清文章脉络，整体感知课文，为精读感悟做好充分的准备。为了让这些内容落到实处，第一课时必须要扎扎实实做好以下几方面的工作。　　一、创设情境，激发兴趣　　俗话说：“良好的开端就是成功的一半。”学生刚刚接触新课文，第一课时能否激发学生学习课文的兴趣，吸引学生学习，能否拨动学生的情感之弦，让学生真心学习，至关重要。所以教师要努力创建情境，根据文本特点，采用不同的方法导

3、入新课，或故事简述或激情叙说或资料巧现，让学生在教师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，在恰当的材料中走进文本，拉开课文学习的序幕。在走进第一课时的那一刻给学生吹来一股清新的风，带来一片迷人的风景，送来一杯醇香的酒，在形式上吸引学生，在情感上震憾学生，在心灵上呼唤学生，从而产生一种强烈的阅读期待。　　二、识字学词，落实目标学习生字新词，落实识字任务，完成生字教学是第一课时的重点，我们要舍得拿出一定的时间，把识字教学抓细抓实。但在进行教学时应根据不同的生字新词进行有重点、有取舍地巧妙教学，不要面面俱到，要让学生在轻松、活泼、有趣的氛围中识字学词，感受语言，积累语言，培养语感，扎实有效

4、地完成识字教学目标。此外，识字中巧妙穿插写字指导，读写结合。当学生已熟悉生字后，教师应有意提示学生去发现易写错生字及书写时应注意的地方。对于特别难写的、课本中又要求学生会写的字，教师要重点指导，并范写，如“寒、睡、蛋、糟”等字。读中练写，利于提高识字的有效性。三、指导朗读，感知文本“书不读通不开讲”，说的就是语文教学首先要将课文读正确、读通顺。语文教学，特别是第一课时，一定要让学生反复读课文，并且读书方法多样、读有要求、读有指导。初读课文，读准生字，读通句子；同学间互读课文，订正字音；自由读课文，不添字、不掉字、不唱读，读通顺，读流畅；指名读课文，其他学生评价朗读情况，并比赛朗读；默读课文，

5、感知内容，思考问题，边读边做批注；展示朗读水平，教师随机范读指导，学生练读，和老师挑战朗读；分组读，齐读等。读要贯穿课堂的始终，以读代讲，读有所悟，但切忌机械重复地读。而“读通”也是第一课时的重点，应让学生有充裕的时间来朗读课文。在初读时，教师要注意指导，引导学生在读中动笔，划出生字新词、难读句段，并在难点处回读，反复读，示范读等，以期达到正确、流利的朗读。反复诵读，也能更好的体现语文教学的本色。在一次阅读教学观摩课上，一位老师给我留下很深的印象。她指导学生初读课文，我觉得很扎实、很有效。她把初读分为三个不同的阶段：第一阶段，解决生字词读音障碍；第二阶段，读通读顺难读句，老师引导交流，并在难

6、点处进行指导读，示范读，让学生回读、反复读，以达到正确、流利的初读效果；第三阶段，在指名学生分节读课文的基础上，又进行全文赛读，使读书的过程既是学生读熟课文的过程，又是提高朗读能力和提高读书情趣的过程。　　　　四、抓住重点，巧理课文　　　　有些教师认为，第一课时教学不能对课文进行精读感悟。其实这种想法是不对的。我认为应该根据不同教材、不同年级、不同学生以及课时划分和课时目标来确定，适当地进行精读感悟。在进行精读感悟时，老师要抓住课文的重点，让学生去感悟，为下一课时的教学做好铺垫工作。第一课时不仅仅要有知识目标，也需要有情感目标，并不存在喧宾夺主的问题。这就好像水波，第一课时投石问路，激起一朵

7、涟漪，在第二、第三课时吹皱一池湖水这一朵涟漪不断地扩大、扩大。因此可以说，第一课时投的石头越大，第二课时激起的水花就会越多，这是一个震荡与绵延的完整过程，不可能割裂开来。如教学《我不是最弱小的》一课，课文重点就是要让学生通过朗读课文，感悟“你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦”这句话的意思,学会保护比自己更弱小的，做个勇敢的小学生。文中妈妈和萨沙的对话，老师可以让学生在文中找出他们对话的语句，进行重点朗读，不需