地理电教论文

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1、论文恰用电教媒体，优化地理课堂教学虞城县李老家乡第二初级中学刘红岩关键词：电教媒体动态模拟信息加工，辅助手段务实内容提要：在地理课堂教学中，适时合理地运用电教媒体，不但可以优化地理课堂教学，改善教学结构，提高教学效益，也有利于素质教育的落实。利用媒体选取地理素材的要新颖、具有时代感，应侧重于调动学生的兴趣，激发学生的探究欲。在多媒体教学中目的要明确，切忌不考虑教学实际。多媒体地理教学形象、直观、效果好易于突破教学重点和难点。地理是一门科学，它兼有自然科学与人文科学之特点，具有较强的抽象性与逻辑性，学好地理课不

2、仅要求学生具备较为丰富的感性认识，也要求学生具有较高的理性认识水平。新一轮的课堂教学改革以启发式，探究式教学为主，大力开展素质教育，不仅重视知识的探究过程，更是重视学习能力的培养与提高。反应在地理教学上就是促使学生在“知其然”的基础上“知其所以然”。随着科学技术的不断发展，、投影、幻灯、计算机等被相继运用到地理课堂教学中来。教学手段的日趋现代化，课电化教学给地理课堂教学注入了新的活力。在地理课堂教学中，适时合理地运用电教媒体，不但可以优化地理课堂教学，改善教学结构，提高教学效益，也有利于素质教育的落实。4刘红

3、岩论文电教媒体是为学生认知服务的，恰当地使用电教媒体，必将促进学生认知水平的提高，有效提高课堂教学效率。经过几年的教学实践，我认为地理课堂教学使用电教媒体，应注意以下几点一，利用媒体选取地理素材的要新颖、具有时代感，应侧重于调动学生的兴趣，激发学生的探究欲兴趣是学生学习的最佳动力，因此，充分利用电教媒体的直观性与可操作性强等特点，结合教材内容，或以鲜艳新颖的图片刺激学生的感官，或以有趣的情境调动学生的兴趣，或以直观演示展现新旧知识的矛盾点，激发学生的探究欲利用多媒体创设情境，激发兴趣，导入新课。 布鲁姆认为：

4、“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。心理学认为，学习情境是指学习者认识自己和学习过程得以实现的环境，也指任何影响学习者或过程的因素或条件。学生只有对该学科产生了兴趣，才会有探求新知识的欲望，而这种兴趣的激起，则在很大程度上要靠教师所创设的教学情境。地理多媒体教学真正使学做到想学，乐学，善学。 例如：在学习“常见的天气系统”时，上课一开始，教师播放一些近几年，最好是当前的有关台风、冰雹、沙尘暴等极端天气视频。让学生思考：这样的极端天气为什么会出现？我们家乡会不会出现这样的极端天气呢？一旦出现我们又如何应对呢

5、？这样也就引发学生好奇心和求知欲。二、明确媒体任务，合理利用电教媒体    对多媒体教学目的要明确，4刘红岩论文在实际教学中不少教师对多媒体教学的目的不明确，认为在教学过程中使用了多媒体自己的教学就先进、教学手段就现代化、学生就能学的好，这样恰恰忽略了多媒体只是教学的一种辅助手段、是为教学服务的这一特性。因此在多媒体教学中目的要明确，切忌不考虑教学实际，把课件制作的色彩艳丽、变化多端，让人眼花缭乱，各种声音轮番上阵，极大地影响学生的注意力和思维的延续性有违多媒体使用的初衷。三、善于利用电教媒体突破教学重点和难

6、点 地理课中有许多重点、难点，如何将教材重点突出，难点突破是影响教学质量的关键点。有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量 例如：通过课件《地球公转》的演示，可观察到地球地球公转的方向 ，太阳直射点位置，公转轨道的形状等，变抽象为直观。利用电教媒体可以化静为动，形象直在以往的地理教学中，教具主要是挂图并结合课本插图，能看到地理事物的运动

7、变化，学生便难于理解一些抽象的知识，在课堂上较为被动，影响了学生对知识的理解。利用电教媒体进行动态模拟，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边操作、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。 例如：在学习，板块构造，地壳运动，大陆漂移，海底扩张知识时都变成动画显示，学生看后一目了然，达到了很好的教学效果。4刘红岩论文四、在课堂教学中多电教媒体使用要务实  在用多媒体课件时，不一定是课件越漂亮越好，场面越壮观越好，关键在务

8、实。在课堂上，学生把注意力放在了地理画面的浏览和视频的欣赏上，把课堂掌握的重点却抛之脑后。因此，制作多媒体课件要务实，让实用性课件成为多媒体教学的主流，课件要求不必特别美观，涵盖的知识不必很多，只要能使抽象、难懂的内容变的直观、易懂，有利于学生更好地接受和内化所学知识就够了。 五、及时反馈学生学习信息和电教媒体使用效果    地理的课后练习是形成地理技能的基础，也是发展学生独立思维的一种活动方式。在