学生错例分析报告

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1、2009—2010上学期学生“错误”留给我的思考------学生作业错例分析报告柳江县拉堡小学彭玲一、背景描述：新课程追求真实有效的课堂，倡导“尝试——错误——再尝试”的探究式学习，而尝试、探究必然生成更多的差错。叶澜教授就曾说过：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法和思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”差错，正是被忽视又有待开发的宝贵的教学资源。所以，课堂学习错误资源化是新课程的迫切要求。基于此认识，我校的课题研究也一直着重于

2、这方面的研究。2009年12月29日在我校开展了“同课异构”数学教研主题研讨活动，以下是我们针对学生课堂上的作业错例进行研究分析，以便及时反思我们教师的教学行为及改进策略方法。二：作业错例分析：执教者在上完课后对学生的学习情况进行了一次检测，练习题如下：1、饮料和点心各要一种。我的早餐有（）种不同的搭配？（用你喜欢的方法表示。）2、用2、0、7组成不同的三位数，你能写出几个？请写出来。批改后学生出现了以下错误：（1）答题过程中出现遗漏和重复搭配。（2）连线对了，但填空如：一共有（）种搭配方法答案错误。（3）有学生把“0”放在组数这题中的最高位（百位）上。4韦桦老师“一上”后，三（

3、3）班练习效果反馈：全班人数：58人内容第一题第二题做错人数7人5人错误率12%8.6%体现无序思考人数2人3人体现无序思考率3%5%体现不全面思考人数6人3人体现不全面思考率10.3%5%分析与对策：虽然学生在二年级上册教材中已经接触了一些排列与组合的知识，学生通过观察、猜测以及实验的活动找出事物的排列数和组合数。但学生思考问题的有序性和全面性还是不够的。如：（1）练习中的第一题组合问题，主要是检测学生是否能有序地、不重复、不遗漏的搭配，虽然学生连线的正确率很高，但学生在填空——共有（）中搭配方法中依然填错，学生在答题过程中出现的填空及连线错误率达12%，这说明了教师的教学过程

4、中只注重学生的搭配过程，而没有进一步探讨搭配的结果共有多少种，即是可以利用计算的方法算出有多少种搭配方法。也就是说我们教师既要注重让学生经历知识的形成过程同时，也要注重教学过程方法的有效性。（2）在第二题的组数中有3人没有把能组成的所有三位数写出来，从而出现遗漏现象。由此我们可知，教学中要想学生都能从有序、全面地思考问题出发，除了关注大多数学生的发展外，我们更关注的是学生个体差异。针对以上出现的问题执教者对自己的教学思路作了稍微调整，于是对这节课的内容进行“二”上，换了个班级——三（4）班，还是用原来的练习题目进行第二次的检测，具体数据分析如下：全班人数：57人内容第一题第二题做

5、错人数4人10人错误率7%17.5%体现无序思考人数2人9人体现无序思考率3.4%15.8%体现不全面思考人数4人10人体现不全面思考率7%17.5%4分析与对策：从“二”上后学生的作业情况来看，我们更不容乐观，新的问题跟着出现：（1）学生的答题情况数据显示：会有序，全面思考问题的意识更为不理想，错误率比“一上”更高。（2）教师在教学时间安排上比较仓促，教学环节的时间安排处理不好。前面的知识引导不到位，直接影响到后面知识的探究，学生没有充分的交流讨论的时间，就没有达到预设的教学效果。（3）学生的前期知识掌握不牢固，如：用7、3、9能组成几个三位数，可以先确定百位、十位或个位上的数

6、，再确定其它数位上的数。确定好一个数位上的数后，其它两个数位上的数可以交换位置。但0不能在这里的百位上，有学生搞不清楚。三、我的思考及改进策略：美国教育心理家布鲁纳也指出：掌握基本的数学思想方法，能使数学更易于理解和更利于记忆，领会基本数学思想和方法是通向迁移大道的“光明之路”。我们知道这一教学内容中：最重要的就是给学生渗透一种数学思想方法，会有序、全面的思考问题，以上的“错误”很大程度上是体现思考的有序性、全面性不够好，这需要在后续的学习过程中要注重渗透数学思想方法，逐步培养他们有顺序地全面思考问题的意识的同时更落实好课堂上教师的教学方法策略做到切实有效。我们打算在今后的教学中

7、做如下教学改进：1、准确把握要求要有“度”地把握好教学目标。根据教材内容面向全体学生渗透数学思想方法，让每一个学生受到数学思维训练的同时，逐步形成探索数学问题的兴趣与欲望，发现、欣赏数学美的意识。如在《排列与组合》一课中用你喜欢的方法进行搭配或用你喜欢的方法进行排列，从学生的排列组合中就能体现学生的个性思维，用自己的思维方式构建出数学思想方法的体系。2．重在体验感悟由于数学思想方法比数学知识更抽象，不可能照搬、复制，数学思想方法的教学是数学活动过程的教学，重在领会应用。离开教学活