人教版四年上册《口算除法》的教学设计

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1、《口算除法》的教学设计教学内容：人教版四年级上册第78-80页 教学目标： 　　1.使学生会口算整十数除整十，几百几十的数（商一位数）。 　　2.通过知识迁移、小组合作、交流等方式使学生掌握口算方法，并能正确地进行口算。 　　3.能结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。 　　4.能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。 教学重点：1、掌握整十数除整十，几百几十的数的口算方法，并能正确地计算。 2、正确地掌握两位数除法的估算，并能正确估算。　　教学难点：引导学生运用新旧知识的内在联系学习新知。 教学过程：

2、 一、以旧引新，导入新知 １、专项训练（多媒体出示） ２、复习60÷2=30的除法意义和计算方法.　　(二)探究新知 1、教学例1(1) 　　师：下个月我们学校要举行校运动会，为了让拉拉队的队员们能够更好地给运动员们加油、助威。体育老师买来了一些气球。 （1）解读信息 从图上你得到了哪些信息？ 你能根据这些信息提出一个什么数学问题？ 谁能把信息和问题完整地给大家说一说？（生说） 这个问题你们能解决吗？怎样列算式？ 板书：80÷ 20 为什么用除法？ (生答)（2）探索口算方法 　　观察算式特点 　　这题中的被除数和除数有什么特点？

3、它与复习的算有什么不同?导入课题：是我们以前学的是除数是一位数的除法，这节课我们了学习除数是整十数的口算除法。板书课题 ①思考算法 　80除以20怎样口算？先独立思考口算方法，然后同桌之间交流想法。（开始） ②学生汇报、交流口算方法 谁愿意把你的想法说给大家听听？ 板书：（学生边说教师边板书） 　　80 ÷20=4 　　法一：想：8÷ 2=4           得80÷ 20=4 　　法二：想：把8个十每2个十分一份，可以分几份？  得80÷ 20=4 　　法三：想：（4）x 20=80      得80÷ 20=4 师：老师认

4、为这种方法不错，他是先想乘法再算除法，那我们就把他的方法叫做想乘法算除法。 　　师：还有别的方法吗？ 　　生3：我是这样想的：把80看成8个+，20看成2个+ ，8个+ 2个+=4所以：80 ÷20=4 也可以想除法做除法。师：在同学们的帮助下，我们可以用几种口算方法来解决这个问题？（3种） 再回顾一下黑板上的3种方法。 　　④估算：83 ÷20        80 ÷19 　　师：当各班的体育委员去领气球的时候，体育老师想考考他们，出了这样的两题： 　　"83 ÷20  80÷ 19 "，你们知道这两题是什么意思吗？（估算）你们

5、愿意帮帮他们吗？ 　　生1：83 ÷20 =4 　　师：你是怎么想的？ 　　生1： 我是把83估成80，然后计算结果。 　　师：你们认同他的想法吗？（认同） 　　生2：80 ÷19= 4 　　师：说说你的想法。 　　生2： 我是把19估成20，然后计算结果。 　　师：大家同意他的想法吗？（同意） 　　师：观察这两道算式，你认为两位数除以两位数如何估算？ 　　生：把两位数看作与它比较接近的整十数，再口算结果。 　　师：他归纳的非常好，以后我们估算两位数除法时，可以把两位数看作，，，， 　　⑤做一做(课件出示) 　　师：当体育委员把气

6、球领回我们班时，许多同学都想参加啦啦队，可只有20个气球，根本就不够，这时体育委员想到一个好办法"比赛"，只有答全对的同学才可以参加啦啦队。请看比赛的题目（出示79页上部的做一做） 　　生独立做题后，汇报答案，个别题要讲出理由。 　　答全对的同学请举手，我们班的同学真棒全对的远远超过了20人，但是气球只有20个，针对这种情况，体育委员咨询我们的体育老师，体育老师说："再去买些彩旗"，我们一起来看看。 　　2、教学例1(2) 　　（1）解读信息 　　师：从画面上了解到了哪些信息？ 　　生：有120面彩旗，每班30面。 　　师:你想提

7、出什么问题？ 　　生：可以分给几个班？ 　　师：谁会解决这个问题呢？怎样列式？ 　　（2）学生边说教师边板书：120÷ 30 　　师：这是一道什么算式题呢？（几百几十的数除以整十数） 　　知道这题得多少吗？齐说得数。 　　你们怎么快就算出了得数，你是怎样算的？ 　　反馈结果： 　　师：谁来汇报一下。板书：120÷30=4　　法一：想：12÷3=4　　120÷30=4　　法二：想：（4）×30=120　　120÷30=4　　法三：想：12个+÷3个+=4　　120÷30=4　　生1：我是这样想的：把120和30末尾的零都不看，先算1

8、2÷3=4，所以120÷30=4　　师：还可以用什么方法口算？　　　　5、估算　　当体育老师准备把彩旗给这两位同学的时候，体育老师又出了几个题目给他们挑战，你们能帮助他们解决这几个问题吗？"122÷30≈　　　120÷28≈"  学生思考回答。