从百草园到三味书屋 (2)

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1、<从百草园到三味书屋>教学设计一、课标要求欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自认、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。二、教材内容分析本文是作者在1926年写的一篇回忆童年生活的散文。对写作初衷，鲁迅说：“是为了在纷扰中寻出一点闲静来，借回忆旧时的好事物，来排除目前的苦闷，寄一丝安慰”。文章状物、叙事、写人都栩栩如生，是鲁迅散文中的精品。“景是儿童心理的景，情是儿童心理的情”。三、学情分析初一学生已有一定的阅读基础，但年龄小、好动，思想不能长时间集中起来听课并且自主阅读和自主研读的锻炼还不够，无法使语文阅读的

2、高效积极开展开来，所以在阅读教学中，我更多采取以学生自主阅读研读为主，老师引导示范点拨为辅的方式，调动学生的阅读积极性，鼓励学生养成良好阅读学习习惯。四、教学目标1、积累字词；了解鲁迅及《朝花夕拾》2、学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然，融情入境的写法；体会作者在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验五、教学重点难点写作学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然、融情入景的写法；品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。教师集体活动教师个人活动学生活动设计意图引入：播放歌曲《童年》，用童年的话题引出所学课文内容教学过程：二、了解作者及作品：鲁迅，原名周树人，字豫才，伟大

3、的文学家、思想家和革命家。选自《朝花夕拾》(原名《旧事重提》)。“朝”指早晨，这里指童年;“夕”指晚上，《朝花夕拾》是作者童年时代的一曲恋歌。三、自读感知。　1、散文属于记叙文体，是与小说、诗歌、戏剧并称的文学体裁。散文的重要特征是“形散神不散”。　2、解题：何谓“三味”?　　　3、读准文本中的字词的读音及意思：　四、学生再读课文，整体感知文章内容。　　1、从文题来看，你获得了哪些信息?　　a)点明全文记叙的两个地方，很明显就是把文章分为两大部分内容。c)表明了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。　　2、阅读1—8段，以“一个的童年”说一段话或给个这几段加一个小标题。　　明确：百草园是

4、我的乐园：(1)有趣的景物;(2)有趣的故事——美女蛇的故事;(3)有趣的活动——雪地捕鸟。　　二、合作交流，感悟探讨：教师介绍：宋代李淑《邯郸书目》有“书三味”的说法：“诗书，味之太羹(gēng)，读史为折俎(zǔ)，读子为醯(xī)醢(hǎi)。”　　意思是：读《诗经》《尚书》等经书如吃未加作料的原肉汁;读史书如吃大块的肉;读诸子百家的书如吃调好味道的肉酱。•三味书屋柱上有对联“至乐无声唯孝弟，太羹有味是诗书”可证此说。学生朗读课文字词给1—8语段拟小标题学习写景的技巧，为今后的写作打下基础　　1、作为散文，要有文眼贯穿其中，你认为1——8段的文眼是什么?“但那时却是我的乐园　2、学生赏读

5、第二段，勾划出景色描写和细节描写的段落。①提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么?　皂荚树、桑椹等②提问：作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切?百草园为什么是“我那时的乐园”?(重点引导学生如何描写景物。)1、多角度写景，色形声味俱全，春夏秋景皆备　2、写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。3、融情入景，景中有人4、善于运用联想。　　拓展延伸：用“不必说……也不必说……单是……就有……”这个句式写我们美丽的校园3、文章的第3段在全文中起什么作用?起过渡(或承上启下)的作用。　　4、学习美女蛇的故事5、学习雪地捕鸟（运用多个动词）拓展延伸：作者用一连串的动词，准确地描述了

6、雪地捕鸟的过程，请你也用上一系列的动词来介绍你曾参与的一项活动。(如溜冰、跳马、骑自行车、钓鱼等)三、合作交流10——24段1、(1)三味书屋的陈设是怎样的，文中还写到了作者的老师——寿镜吾先生，你喜欢他吗?作者对他态度如何?　(3)教师示例：(体现有趣的景物很多。不必说明亮整洁的教室,干净舒适的食堂,环境宜人的寝室，也不必说优美动听的音乐铃声丰富多彩的第二课堂，形式多样的文体活动，单是文化长廊一带就有无限风光。同学简要复述和评论这个故事请你也用上一系列的动词来介绍你曾参与的一项活动。(如溜冰、跳马、骑自行车、钓鱼等)。学生轻声齐读第2段，加深体会，加强记忆。学生进行小练笔学生齐读过渡段完成上

7、述四题，四人小组展开讨论学习运用动作描写丰富写作内容文章对这位老先生进行了哪些方面的描写?(4)作者在这里读书快乐吗?　　　　2、本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现了作者怎样的思想感情?　学生合作探究，大胆发言，只要有自己的理解，言之成理即可