．从“平面的教”走向“立体的学”

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1、从“平面的教”走向“立体的学”——目标教学法在信息技术课堂中的探索与反思【摘要】随着有效教学观念的逐步推进，大家把目光都聚焦在课堂上，向课堂要效率，信息技术课堂也不例外。以往的教学中，教师往往会偏向“怎么教”，却忽略了“怎么学”，特别是公开课，更是成了教师个人才艺展示的平台。这样的教学模式，不重视学生的学习效果与效率，易误入“重形式不重实效”的歧途。而目标教育教学实验指出：课堂以目标开始，以目标结束，目标贯穿整个教学过程始终。课堂应该是学生的学堂，而并非教师展示个人魅力的舞台。“以学定教”、“以学论教”、“先学后教”成了课堂变革的重点。在先进教学理念的指引下，我们逐渐地将课堂中

2、教师“平面的教”引向学生“立体的学”。“立体的学”更加有助于学生掌握知识，培养学生学习的能力，这也是与“授之以鱼，不如授之以渔”的说法是相一致的。【关键词】平面的教立体的学目标教学探索反思随着有效教学观念的逐步推进，大家把目光都聚焦在课堂上，向课堂要效率，信息技术课堂也不例外。以往的教学中，教师往往会偏向“怎么教”，却忽略了“怎么学”，特别是公开课，更是成了教师个人才艺展示的平台。这样的教学模式，不重视学生的学习效果与效率，易误入“重形式不重实效”的歧途。一、以往“平面的教”信息技术课，它拥有特殊的魅力，在学校的课程中广受学生的喜爱。过去的信息技术教学中，我们侧重于“平面的教”

3、。一节信息课，备好课，按自己的备课完成本节课的目标，一步一步教予学生。课堂中往往只注重教师怎么教，而淡化了学生怎么学。如果在一堂课只是注重“教什么”这个层面，那么这样的教学是很难成功的，也是片面的，那只是“平面”的教。只有在教学中充分调动起学生的学习积极性、主动性，“教学生怎么学”，“让学生学会学”，才可以达到“教学相长”。信息技术课堂，从教学课型考虑，活动课与游戏课最受学生的欢迎。因此，我总是喜欢把课堂设计成这类课型。信息技术课开始了，－7－课堂中，随着一个个活动的展开，一个个游戏的开展，学生学习热情高涨，参与度很高，机房里呼声一片，最后教师自我感觉良好地完成当堂课的目标。但

4、课后逐一询问学生本次上课的内容，很多学生的回答却是，“这节课，我们进行了××活动”、“这节课，我们玩了一个××游戏”。简直是喧宾夺主，学生光是记住好玩的部分，对整堂课的知识框架却早已没有多少印象。这样的效果，不是我们想要的。它往往造成了“当堂课已经学会，下一堂课基本忘光”的尴尬局面。由于在课堂上只注重教师“平面的教”，而忽视了学生“立体的学”，因此学习效果总是不够理想。如何让学生在课堂中时刻记住本节课的“学习目标”，时刻了解每次活动的目的。如何让课堂成为学生自主学习的空间，而不是教师个人表演才华的舞台，这些问题成了我教学中的困惑。二、转向“立体的学”目标教育教学实验指出：课堂以

5、目标开始，以目标结束，目标贯穿整个教学过程始终。课堂应该是学生的学堂，而并非教师展示个人魅力的舞台。随着目标教学的实施，我把目光更多地转向了学生的“学”。传统教学，我们的课堂更注重“考虑”怎么教，而忽视学生“怎样学”。试问：在我们的课堂中，学生学会了没有，怎样才能学会，怎样才能实现教学目标。目标教学法提出四大基本理念：一是让知识有更多的教育价值；二是让每个学生拥有自己的课程；三是让每堂课都从提出明确的目标开始；四是让课堂更加自主开放。“以学定教”、“以学论教”、“先学后教”成了课堂变革的重点。在先进教学理念的指引下，我们逐渐地将课堂中教师“平面的教”引向学生“立体的学”。何为“

6、立体”，即“知其然并知其所以然”。学生通过明确学习目标，知道课堂中要学什么，达到什么目标。并在教师的指导下，解决疑惑，掌握方法，举一反三。“立体的学”更加有助于学生掌握知识，培养学生学习的能力，这也是与“授之以鱼，不如授之以渔”的说法是相一致的。（一）以学定教，让学习更加贴近学生“以学定教”给教师带来了更为－7－严格的要求，不是简单地了解一节课的内容与要求，而是要把每一节课都要研究透彻，每一节课在教材中的具体地位、具体要求、达到目标都要深入了解，然后制定科学的策略，遵循科学的规律，更有效地把每一节课、每一个具体目标落到实处。例如信息技术操作中的一些难点技能，我们要了解教材是怎么

7、把它们分散到各个操作任务中，以点到面，逐层深入学习，从而达到熟练掌握的目标。如七年级上册的资源分类处理，首次出现在《浙江名胜》一课，我们不应该强制要求学生在本节课中就完全掌握分类原因、分类方法等，可以根据时间点到即止，让学生形成一个初步概念，养成一个良好习惯即可。因为本节课的教学重点主要是网页与图片的搜索与保存，而资源处理在下一单元《构建资源库》中还有更加深入的学习。我们要熟悉教材，以学定教，逐层深入，而不是一味的要求学生一节课内彻底掌握，从而影响了其他目标的达成，加重了学生的学习负担，让学