《老爷爷赶鹅》团队研修报告(音乐)

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1、在体验中发现，在享受中创造——《老爷爷赶鹅》课例研修材料柳江县壮校附小研修课例：《老爷爷赶鹅》执教教师：甘华研修教师：覃敏凡韦丽文余丽汪雪英曾宪琴研修主题：在体验中发现，在享受中创造研修理念：在研修中力求成长，在磨练中力求蜕变研修模式：确立主题，解读主题——自行备课，形成课案——思课议课，形成新案——一次反思，修改个案——二次施课，行为跟进——总结提炼，达成共识研修过程：教材解读——课例研修——总结提升背景分析：体验性教学模式是小学音乐课堂教学中重要的模式之一，它以学生主动参与直接体验音乐活动为主要形式，强调学生身体性的参与

2、,让音乐教育进入学生的生命领域。若是将视听唱相结合运用在学习中,就能使音乐教学增添了无穷的魅力。因此，我校把研究的主题定为《在体验中发现，在享受中创造》，结合我校的校本教研，下面以《老爷爷赶鹅》为例进行课题研修。教材解析：《老爷爷赶鹅》是一首情绪活泼欢快的儿童歌曲。歌曲短小集中，是活泼、幽默风趣的二部轮唱。以卖鹅的老爷爷与路人的对白，引出风趣、形象的叫声，生动地刻画了赶鹅的场面，具有较强的农村生活气息。歌曲为C大调，单乐段重复带扩充的结构，第二声部在第一声部演唱一小节后进入，形成二部轮唱。学情分析：三年级的同学已经有了一定的

3、演唱能力和欣赏、分析音乐的能力。对于简单的节奏型能很快掌握，有难度的节奏需要反复练习内化。轮唱形式的加入对学生来说比较陌生，平时的音乐歌唱课多以齐唱、对唱、领唱等演唱形式为主，学生的音乐知识储备量不够，需要培养他们对二部轮唱的兴趣和热情，体验新的音乐演唱形式带来的欢快活泼的情绪！学情分析：三年级的同学已经有了一定的演唱能力和欣赏、分析音乐的能力。对于简单的节奏型能很快掌握，有难度的节奏需要反复练习内化。轮唱形式的加入对学生来说比较陌生，平时的音乐歌唱课多以齐唱、对唱、领唱等演唱形式为主，学生的音乐知识储备量不够，需要培养他们

4、对二部轮唱的兴趣和热情，体验新的音乐演唱形式带来的欢快活泼的情绪！目标定位：根据学生的实际情况和教材的编写意图，融进新课程的教学理念，以及充分体现音乐学科的教育功能和人文精神的理念，我制定了以下的教学目标及教学重、难点：教学目标：1、引导学生对歌曲《老爷爷赶鹅》大胆演唱，使学生深刻感受到歌曲所表达的音乐形象。2、指导学生能用自然的声音，有表情的演唱歌曲，并参与二部轮唱，以及歌词的创编。3、通过演唱歌曲，感受活泼、愉悦的情绪，想象农村自由、快活的生活。教学重难点：教学重点：准确掌握八分休止符的演唱教学重难点：准确击打八分休止节

5、奏，学会二部轮唱，参与音乐编创。教学过程：本节课是一节歌唱教学课，歌唱教学是音乐教育的自然基础。唱歌是以歌声为主要手段，用音乐的语言，即美好的声音，清晰的语言来表达人的内心情感世界。因此本课教学分为教学四环节：课前互动，激趣导入----导入诗歌，按节奏念歌词-----学唱歌曲----二部轮唱-----歌词创编------小结课堂，渗透教育！教学实施：依据教材及学生的分析，我们仍沿用我校校本教研“一课二上三讨论”的模式进行主题式研讨，围绕主题我们拿出了第一次试教预案，经过试教，我们发现我们预设的许多地方得到了验证，如：1、根据

6、学生的年龄特点，用猜谜的方式激趣导入，更能有效地激发了学生的兴趣，为下面的新课奠定了基础。2、整个教学思路清晰，能围绕主题展开教学，教学目标明确。但是同时也发现还有很多的地方达不到预设的要求，于是我们提出了新的研修重点：1．如何有效地进行节奏训练。分析：节奏是音乐的脉搏，是组成音乐的基本要素之一，任何音乐都离不开鲜明的节奏。节奏更是学好唱歌的重要前提，而节奏训练比较枯燥，学生一般不感兴趣。如果此时不注意教学方法，吸引学生去听、去练，效果肯定不佳。策略：为了让学生更快、更好地熟练掌握鹅叫的节奏，我们经过研修，把这环节作了调整，

7、将原来枯燥地节奏练习变为从本课的内容中取材，用学生熟悉的“象声词”，即鹅叫的声音进行节奏训练，这样即能吸引学生的兴趣与主动积极的学习欲望，也便于学生的记忆和理解。2、如何让学生真正地感受到歌曲的情绪？分析：注意力不稳定是小学生的特点之一，此时让学生随着音乐自编一些动作，边唱边表演，在音乐中律动刺激和激发学生感受音乐的情绪，对音乐产生兴趣。欢快的情绪，自身诙谐的表演，都能激发他们对歌曲情绪的理解，又使学生掌握了一些表演技巧。策略：我们通过团队研修，决定由原来的让学生齐唱歌曲改为先启发学生想象鹅的形象和老爷爷的模样，再由老师引导

8、学生结合身体运动，把动作、音乐紧密结合在一起。让学生有效的参与体验音乐，注重学生对音乐的最基本的感受、体验，这种感受和体验是靠学生主动有效地参与、在轻松愉悦中学习并理解音乐得到的。3、如何把学生的想象力和创造力建立在有效的课堂教学上，让学生体验创造的快乐。分析：音乐是一门极富创造性的艺术，