马引民《背影》教学设计

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1、7背影教与学目标：  1.知识目标;积累词语，学习了解作者的生平及作品。2.能力目标：学习本文抓住人物在特定环境下的特征进行细致描写的特点，理解关键词句所表达的特殊感情。 3.情感目标：体味文章真挚感人的父子深情，增进学生与父母的沟通交流，激发学生对父母的爱心孝心。。教与学重点   抓住文中父亲的语言、动作、形象的刻画，指导学生深刻地体会文章真挚感人的父子深情。教与学难点：理解文章质朴、含蓄、动人的语言，学习在叙述和描写中抒发感情的方法。教与学方法：采用“情境导入－整体感知－精读品析－欣赏体味－拓展迁移”的教学模式，倡导教师从必要的牵引到放手、到学生的

2、“自主、合作、探究”的学习方式的转变，构建师生间和谐、平等、互动的语文课堂。课时：两课时第一课时教与学过程：一、导入新课俗话说：“母爱似火，父爱如山。”作为母亲她会更直接更热烈地表达对子女的爱，而作为父亲则更内敛，更不善于表达情感，因此如大山般深沉的父爱需要我们用心去体会，今天就让我们一起走进散文家朱自清的《背影》，去感受那份深沉的父爱。二、学习新课（一）初读课文，整体感知1.了解作者及作品朱自清，字佩弦，江苏扬州人，著名的散文家、诗人、学者、民主战士。代表作有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》，以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。他5岁入私塾，18岁中

3、学毕业考入北大，22岁毕业于北大，1925年在清华任教，这篇《背影》是他在清华任教时回忆在北大读书时的事。2.检查预习情况（1）着重强调以下字词：交卸（xīè）狼籍（jí）簌簌（sùsù）琐屑（xīè）蹒跚（pánshān）差（chāi）使学法指导：小组长交换检查，教师抽查3、教师范读课文，要求：学生理清文章结构，领会关键词句，体会感情。。明确：本文是一篇回忆性散文，可以以时间为依据紧扣“背影”来划分结构。第一部分开篇设疑，惦记背影（1）结构第二部分回忆往事，刻画背影（2—6）第三部分别后思念，再现背影（7）（二）读出自我，合作交流学生放声朗读，勾画出

4、文中最感动自己的地方并作简评。　　探究、讨论：　　（1）“我”与父亲最后一次见面的背景是怎样的？　　（2）文章以“背影”为线索，一共写了几次“背影”？其中那一次给你留下的印象最深？　　（3）文中几次描写“我”的眼泪？体会眼泪与父亲背影之间的联系。　　明确：　　（1）祖母死了，父亲赋闲——祸不单行、家境惨淡的特定背景。　　（2）四次背影：第一次是在开头点题的背影；第二次是父亲为我买橘子的背影；第三次是离别时的背影；第四次是结尾思念中的背影。　　一般是第二次的背影印象最深刻。　　（3）文中四次描写“我”的眼泪，正与父亲的背影相互映衬，表现一种相互理解的父子

5、深情。（三）重点赏读，质疑探究1、《背影》这篇散文因其成功地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。读完这篇散文之后，你觉得作者是通过选取什么角度来表达“父爱”这一主题的？明确：作者是通过选取“背影”这个角度来表达“父爱”这一主题的。2、本文是通过写“我”与父亲在车站的离别来表现父亲的爱子之情的，为什么又要写与此似无多大关系的第二、三段?明确：这两段写父子离别时的家庭境况，为写“背影”渲染悲凉的气氛，为突出父亲的爱子之情作铺垫。当时，祖母去世，父亲失业，真是“祸不单行”。父亲还账缺钱，只好变卖典质；办丧事要用钱，只好再去借钱。家中境况可想而知。丧事一毕

6、，父子又要离家分手，各奔前程，真是人亡家破。父亲背着沉重的精神负担，还细致入微地关照儿子就更为感人。3、文中四次对背影的描写，哪一次给你留下的印象最深？（明确应该是第二次：买橘子的背影）让指名学生单个朗读，评价哪个学生朗读得比较好，教师在朗读技巧（轻重音）上加以指导，找出应重读的词，加以体会，教师适时加以引导。然后，教师适时提问：作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的？明确：作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画：a.父亲的衣着：“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”描写父亲的穿着突出了什么颜色？（黑色）为什么突出黑色？（穿黑色衣服与他家中死了

7、亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）b.父亲走路的姿势：（让学生齐读课文）作者用了一个什么词描写了父亲走路的姿势？（蹒跚）这个词是什么意思？请同学们动手写一写这个词，并想一想，作者为什么用“蹒跚”这个词？你能体会到作者当时的心情吗？（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！）这是一个蹒跚的背影！c.动作。找出动作描写的词，（“攀”、“缩”、“倾”）为何用“攀”不用“抓”？（因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“缩”

8、字有什么好处？（“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，