海陆变迁的教学设计

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1、第四节《 海陆变迁》的教学设计湖南省郴州市临武县金江中学彭国英各位评委，各位老师:大家好！今天我说课的内容是湘教版七年级地理上册第二章第四节《海陆变迁》。下面我从教材分析、教学目标、学情分析、教学方法、教学过程等几个方面对本节课的教学设计予以说明。一、教材分析（一）教材地位和作用“海陆变迁”一课是七年级地理上册第二章“地球的面貌”的重要组成部分，主要讲述了地球表面海陆分布之后，是承接第三节“世界的地形”对地球海陆面貌认识的进一步深化。让学生认识到地球表面是处在不断的运动变化过程中，今天海陆的分布及千姿百态的地表形态，只是地球发展史

2、中的一幕（二）教材内容简析本节教材包括地表形态变化、大陆漂移假说、板块构造学说、火山与地震四部分内容。教材首先运用实例揭示地形的沧桑变化，指出地球表面处于永不停息的运动变化之中。接着利用大陆漂移的过程、六大板块示意图、海洋的生成和发展阶段及世界火山与地震分布图形象生动地演绎地球的变化。二、教学目标（一）、知识与技能目标（1）了解大陆漂移假说和板块构造学说的基本观点（2）理解地表形态的变化及其原因（3）知道火山、地震的分布规律（4）简要说明火山、地震分布与板块运动的关系。（二）过程与方法通过读图、阅读、讨论等，培养学生的观察能力和分

3、析能力（三）情感态度与价值观理解世界是在变化发展的，形成科学的世界观，运用实例对学生进行防震知识教育三、教学重点与难点（一）教学重点板块构造学说的基本内容和世界主要火山、地震带的分布（二）、教学难点火山与地震分布与板块运动的关系四、学情分析学生刚刚学习了“世界的海陆分布”和“世界地形”，七大洲四大洋分布概况和世界主要的山脉分布，为本节课的学习提供了必备的知识基础。初一学生根据其年龄、心理特点和已有知识水平，要顺利完成本节课的学习目标，仍存在一定的难度。五、教学方法“教无定法”，应“以学定法”，学生是学习的主体，这是新课标“以人为本

4、”的教育思想的体现。以此为出发点，本节课根据我确定的教学重点和难点以及学生的实际情况。我选择的教法是：合作探究法，讨论分析法，自主探究法，读图法和多媒体直观教学法。六、教学过程教学过程由情景导入，新知探究，拓展延伸，课堂小结和巩固练习五个部分组成。第四节 海陆变迁情景导入由歌曲《东方之珠》，引出“沧海桑田”这个成语。学生代表讲解“沧海桑田”的故事，导入新课——海陆变迁。从而调动学生的积极性，激发求知欲。新知探究一、地表形态的变化合作探究活动1：屏幕展示一组图片（喜马拉雅山发现海洋生物化石，台湾海峡发现古森林遗址和古河道，荷兰的围海

5、造陆的图片）。学生代表解释其中图片的现象，并说出造成这种现象的原因，得出结论——地球表面形态是不断的变化运动的，通过活动培养学生观察能力，合作精神。活动2：展示火山和地震的图片学生观察图片并讨论有关汶川大地震和青海玉树有关内容。老师指导学生并得出结论——火山和地震能在短时间改变地表形态。（教师总结，设疑过度）海洋变了陆地，陆地变为海洋，海陆是不断变迁的，地形是不断变化的。海陆之间的变化过程是怎样的呢？今天海陆的分布格局又是如何形成的呢？引出大陆漂移假说。环环相扣,层层设疑再次激发学生探索的欲望。二、大陆漂移假说观察猜想、分组辩论观

6、察非洲和南美洲轮廓特点，并动手拼合非洲和南美洲轮廓。动手操作,大胆进行猜想非洲和南美洲在很久以前是不是曾经连在一起？让学生自主参与、反思、体验和交流。发散学生思维，着重培养学生的科学兴趣。用多媒体展示魏格纳与大陆漂移假说，直观演示大陆漂移。体验精神，畅所欲言:从魏格纳与大陆漂移假说的故事中得到了什么启示？让学生评点其科学精神,培养学生求真求实的探索精神。然后图片展示大陆漂移假说的证据的图片，让学生找出大陆漂移假说的证据。（过度）设疑过渡大陆为什么会漂移？魏格纳未能对此作出合理解释，因此一段时间后该学说便销声匿迹了。直到60年代在大

7、陆漂移假说基础上创立了板块构造学说。三、板块构造学说自主探究学习：学生自学课文第35页的内容，屏幕展示“六大板块示意图，学生读图思考回答（1）地球表面分成了哪几大板块？（2）根据教材第32页图2——45世界地形图和六大板块示意图，找出安第斯山和喜马拉雅山是由哪些板块碰撞挤压而形成？（3）分小组讨论，板块构造学说的内容？通过自主探究板块构造学说的活动营造探索，讨论的学习气氛。（过度）板块的交界地带地壳活跃，而地壳活跃就容易造成地表的火山、地震。引出火山地震。四、火山和地震首先屏幕显示火山和地震的图片，让学生先睹为快，从感观上加深对火

8、山地震的认识。其次展示世界火山地震的分布图，1、学生从图找出世界两大火山和地震带分布。2读“世界火山和地震分布图”和“板块构造学说示意图”讨论火山地震的分布和板块分布的关系。这样，使学生了解地震火山的分布规律，又提高了学生的读图分析能力拓展延伸地震