拟行路难(其四)教学设计

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1、2014-2015学年度第一学期白沙中学课题名称：拟行路难（其四）课程模块及章节：人教版语文选修第一单元第三课备课时间：2014.12.12学科：语文备课组：高二语文组主备教师：石琼蕾备课组长：蔡成建组员：张朝晖、王陵、刘桂菱、符颖、陈显帅教学背景分析（一）课标的理解与把握1、阅读诗歌，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂诗歌内容。努力提高对诗歌的鉴赏能力。2、学生如果预习不深入，就可能缺乏情感体验和思想感悟，就难以达到有价值的表达和交流。为拓展学生思考问题的深度和广度，特预设一些辅助性讨论问题。(二）教材分析：我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。

2、门阀制度阻塞了寒士的仕进之路，一些才高的寒士自然心怀不平，这种不平反映在文学作品中，就成了这个时期的一个特色。鲍照的这首诗就是一个代表。(三)学情分析：学生对于诗人所处的时代比较陌生，因此介绍我国魏晋南北朝时期的门阀制度是学生理解本诗所体现的思想情感的关键。教学目标一、知识与能力目标1、了解诗歌的内容。2、能分析文中“比兴”用法的作用3、理解文中大幅渲染愁绪的用意。二、过程与方法　1、注意体会作者的真情实感，做到有感情地诵读课文；2、通过了解背景，分析手法感受诗人情感。三、情感态度与价值观：树立正确的人生观。教学重点和难点教学重点：体会作者思想情感的变化过程。教学难点：理清诗歌的层次，

3、体会作者思想感情的变化过程。教学资源、教学手段和主要教学方法1、注重诵读；2、点拨引导；3、讨论分析。42014-2015学年度第一学期白沙中学课时目标1、了解诗歌的内容。2、能分析文中“比兴”用法的作用3、理解文中大幅渲染愁绪的用意。教学过程教学环节教师为主的活动学生为主的活动设计意图一、导入新课： 本单元学习的要点是“以意逆志，知人论世”，那么通过赏析示例《长恨歌》的学习，你能说说什么是“以意逆志，知人论世”吗？生答：用自己的经验来推测作者的本意，理解诗歌要结合诗人所处的时代，那么我们今天就来结合鲍照的《拟行路难》来实践一下“以意逆志，知人论世”的方法。二、明确本课教学目标：把握诗

4、人的思想情感。  三、了解诗人：1.请同学读诗歌下方的注释①。它除了关于诗题的介绍，主要介绍了鲍照的诗歌成就。2.读课后相关链接，幻灯片显示：唐代诗人杜甫就曾以“俊逸鲍参军”来称美李白，宋代敖器之说“鲍明远如饥鹰独出，奇矫无前”，明代陆时雍说……这些都足以说明鲍照诗歌俊逸豪放，奇矫凌厉的艺术风格在中国诗歌史上的突出地位。（板书：鲍照——才子）四、读诗下面我们来欣赏这位才子的佳作。1、学生自读2、朗读、齐读五、分析诗歌内容：读过诗作后，请你找出一个代表诗人情感的词？明确：“愁”鲍照这位才子有什么愁呢？请你围绕“愁”，回答下面的问题：1、愁什么？2、为何愁？3、愁的结果？1．愁的内容——“

5、命”（门第决定人生）导入1、范读或听录音朗读，要求学生在课本上标出字音及停顿标记2、读法指导倾听1、用心听，及时在课本上做上标记。2、自由朗读，自行解决字音问题，尽可能读顺。激起学生的阅读兴趣1、扫除字音障碍。2、在反复诵读中理解大致文意。42014-2015学年度第一学期白沙中学明确：运用了比兴手法，说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。作者认为非常不公平，但没法改变，这里只是表面上认命了，实是对不公平社会发出愤怒的控诉。我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，主要由数十个大家族（士族）统治

6、当时的社会，士族制度下的门阀士族特别是高级士族凭借门第出身就可做官，世世代代控制高级官职。他们造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。（板书：鲍照——寒士）问：如果你是鲍照，拥有这样的双重身份，会有怎样的情感呢？（以意逆志）生答：愤懑（怀才不遇）师问：为什么诗人的感情基调会是愤懑的呢？（启发学生运用“以意逆志，知人论世”的方法鉴赏本诗）交流作者与作品信息作者信息鲍照，南朝宋文学家。字明远。本籍东海（治所在今山东郯城）。南北朝文学家，擅长写乐府诗，闻名于世，年青时就树立远大的政治抱负，自认为有非凡的才华，但由于出身寒门庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一辈子愤愤不得志，最后死在战乱中。2

7、、如何解愁？明确：借酒消愁，悲歌断愁。3、愁的结果？吞声踯躅不敢言。明确：心非木石岂无感？反问句，情感达到高潮。不敢言：无可奈何，诗人精神上极度矛盾的痛苦和忍辱负重。4、总结全诗全诗突出一个“愁”字，所叹者愁，酌酒为消愁，悲歌为断愁，不敢言者更添愁。5、请同学画出诗人情感变化的曲线明确：平静压抑——悲愤难抑——激昂抗争——无奈压抑6、师问：那么这首诗歌的主旨应该怎样归纳？生答：钟嵘《诗品》说鲍照“才秀人微，取湮当代”，本诗即是诗人的不平之鸣。抒