你能让小球听话吗.教学设计2

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1、《你能让小球听话吗？》的教学设计中江县通济镇中心小学艾太勇教学背景分析1、教材分析：“空气”在《小学科学课程标准》中属于“地球与宇宙”中的“地球概貌与地球的物质”部分的内容。它与岩石、沙、土壤、水共同构成了“地球的物质”这一部分的内容。其要求是：能用一定办法证明空气的存在；了解人类对空气性质的利用。有关科学探究方面，在学习本课之前，学生已经学习了《空气》一课：认识空气存在于我们的周围，知道了空气的一些物理性质。世界上一切物体都要占据空间，空气也例外。在生活中，也经常利用空气占据空间的性质来解决问题。此课是在学生认识哪里有空气的基础

2、上，来认识空气这一性质的。但是由于空气是看不见、摸不着的物体，学生往往对空气的认识停留在找空气的层次上。因此，我们就要借助空气与其他物体之间的关系，使学生在动手实验中了解空气和其他物体也一样，能够占据空间，并且利用这个性质来解决生活中的一些问题。2、学生分析：三年级学生刚刚接触《科学课》，对于学生来说是一门启蒙学科，他们对此充满了好奇。学生学习《空气》一课时，利用各种感官及简单实验材料充分认识到空气无处不在，知道了空气会流动等物理性质，为本节课学生形成“空气占据空间”概念奠定了知识基础。从科学能力上看，他们的科学实验能力、合作能力

3、还不完全具备，思维水平还很低，但是学生通过一二年级《思品与生活》课的学习，对学科学、做科学还是有一些初步的了解的。在幼稚的心灵里，“好奇”“兴趣”是他们的主要特点，教师在充分了解学生年龄特点的基础上，以兴趣为主线，扶放适度，紧紧围绕“让小球听话”的有趣活动，展开探究，引领孩子进行科学探究。3、技术准备：实物投影、去底可乐瓶、大可乐瓶、水槽、乒乓球、杯子、漏斗、塑料袋、记录单，板贴图本课教学目标设计1.科学知识：学生通过亲历不同层次的几个实验活动，对实验现象的分析和归纳，初步建立“空气占据空间”这一科学概念。2.科学探究：学生感知观

4、察实验、表达交流探究的过程与方法；会做空气要占据空间的实验；初步具有归纳概括试验现象的能力。3.情感态度与价值观：在实验探究学习过程中，激发学生的科学探究兴趣；亲身体验到合作研究的快乐。教学重难点：教学重点：知道“空气占据空间”的科学概念。教学难点：通过分析获取大量事实资料，初步建立“空气占据空间”的科学概念。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图技术应用时间安排创设情境、提出问题１．教师出示一个去底的塑料瓶，让学生猜想：如果把塑料瓶竖直压入水中，水面的乒乓球会在哪里？学生进行猜想，并说出猜想的理由3．请你们亲自试试，看看谁猜想

5、的正确6．秘密到底在哪里？7．提出探究问题：你能让小球听话吗？2．学生推测：学生推测的可能有三个：水底、水中、水面４．学生亲自实验，验证自己的猜想，并汇报结果：会出现两种结果，有的乒乓球在水槽上部、有的在水槽底部。５．学生寻找原因：会发现有的可乐瓶盖上有孔，有的没有孔 了解学生的前概念利用不同的塑料瓶，引发认知冲突，从而提出问题 5分钟尝试探究、收集事实1、教师提出探究任务：你有没有办法让小球在水槽底部、水槽中部、水槽上部？2学生讨论方案3、学生亲自实验，实现自己的想法，教师鼓励学生尝试用多种方法，鼓励学生在尝试中完善记录单 学生

6、通过实证，验证自己的想法，收集与“空气占据空间”有关的事实。 实物投影7分钟表达交流、获得结论1、教师随着学生的交流的情况，适时“板贴”实验现象、记录学生的原始语言，帮助学生归纳概括。 3、通过这些实验，你发现了什么？归纳概括出“空气占据了塑料瓶的空间”2、交流自己成功的实验方法，重点让学生描述清楚：空气占据了瓶子的空间，用不同的方法控制空气，空气出来了，让出了空间，水就流进去了，小球也就漂上来了。4、学生根据实验现象初步认识空气占据空间培养学生归纳、推理的能力，引导学生进行思维的提升，从而体现出学生思维发展的过程。 8分钟深入探

7、究，形成概念借助于塑料袋控制小球的升降，并说出理由1、教师进一步提出挑战性的任务: 2、学生先设计方法，说出设计的理由，师生完善实验方法、借助于这一个实验内容，充分展开探究活动，引领学生利用科学概念解 15分钟我们把瓶盖打开，空气跑出来了，水流进去了，球就飘在了水面。现在不上下移动可乐瓶，你能不能利用桌上的其他材料，再让小球到水底，再到水面，真的实现“小球听你的话”的实验结果，4说一说这个方法说明了什么科学道理 3、学生实验，利用塑料袋往瓶中充气，空气进去了，水出去了，球就到水面 5、学生在演示自己成功方法的同时，解释成功的秘密在

8、于:空气占据空间决实际问题的能力，使探究活动更充分有效迁移，评价学习效果一、巧妙的引导学生解决漏斗水流不下去的问题１．水槽的水不能浪费了，把它灌在可乐瓶中课下去浇花，给学生提供一个带漏斗的可乐瓶，请你们把水灌进瓶中二、教师提供神密的任务纸条：老师这