古典诗词鉴赏方法略谈

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1、古典诗词鉴赏方法略谈富源一中吕竹655500内容摘要：本文主要论述古典诗词鉴赏的两种方法“体验法”和“分解法”并阐述了两种方法各自的鉴赏效果，认为“体验法”能够不断深入地更为确切地领会诗作，“分解法”则能够将诗作分解为各个方面从而加以分析说明。主张在中学语文教学中将两种方法整合起来，以“体验法”丰富鉴赏经验，以“分解法”来提高实用性，在鉴赏问题方面起到标本兼治的作用。关键词：中学语文教学　　古典诗词鉴赏　　体验法　　分解法　　根本性　实用性　　标本兼治鉴赏我国古代优秀的文学作品，能感受形象，品味语言，领悟文学作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，是中学语文教学的一项重要内容。古典诗词的鉴赏，

2、是文学作品鉴赏的一个重要组成部分。2005年高考全国统一卷语文卷甲、乙、丙三卷中的古典诗词题均赋分8分，比往年增加了2分，这也有力地说明了古典诗词鉴赏在教学中的重要性。如何鉴赏古典诗词呢？其方法有二，一曰“体验法”，一曰“分解法”。先说“体验法”。梁启超读李商隐法，值得我们深刻地体会。他说：“义山的《锦瑟》《碧城》《圣女祠》等诗，讲的什么事，我理会不着。拆开来一句一句叫我解释，我连文义也解不出来。但我觉得他美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。须知美是多方面的，美是含有神秘性的。”梁启超坦承自己并不“理会”诗中“讲的什么事”，坦承自己“解不出来”“一句一句”的“文义”。但是，他又说：“我

3、觉得他美”，“美是多方面的”和“含有神秘性的”。6不求字句上的甚解，而领略其通体之美，得精神之享受，这才是阅读文学作品的不二法门。只取其总体上的感觉，领受，颖悟，融通，而不斤斤于字句的诠释，词义的解析，要旨的体认，典故的证实，宁可失之于细部的推敲而获得整体，宁可失之于枝节的深入而把握全盘，宁可失之于末端的探究而得窥完豹，读者为作品的美学意境所感动，所共鸣，所吸引，所呼应，至此，阅读的任务也就完成了，阅读的目的也就达到了。古典诗词这种形象思维的艺术产品，其中那种美的神秘成分，很难说得清，讲得明。要是能够说清讲明，还有什么神秘可言。正是这种无法用语言能够表达的体验和感觉，才构成文学的灵魂，魅

4、力。《锦瑟》是唐人李商隐的一首名诗。锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉升烟。此情可待成追忆，只是当时已惘然。这首天鹅之歌，约作于公元858年的荥阳，不久，诗人就在他的家乡抱恨离开人世。《旧唐书》说他“坎壈终生”。他一生跌跌撞撞，沟沟坎坎，屡遭挫折，郁郁不得志。他只活了四十七岁，。《锦瑟》凝缩着诗人匆匆一生里的跌宕流离的命运，失落沮丧的际遇，讳莫如深的情感，梦幻绮丽的爱恋……这一切，又如同他名姓中那个“隐”字一样，影影绰绰，朦朦胧胧，依稀仿佛，似有似无，感觉得到，捉摸不住，可以意会，不可言传。因此，在相当长的历史时期，人们对诗歌的鉴赏

5、往往凭直觉领悟其蕴涵与韵味，即所谓“读书百遍，其义自现”6。这当然也不失为鉴赏诗歌的一种行之有效的方法。其实，读者与作者之间，不论在感情还是理解方面，都有其可以相通的平面，因此，我们对每一作品，一经读过看过后，立刻可以成立一种解释。只是读者与作者所感受的世界，不是一个对等的平面，而是一个立体的世界。于是，读者在此立体世界中只是站到某一平面，而作者却会从平面中层层上透，透到我们平日所不曾到达的立体中的上层去了。因此，我们对那些古典诗词，最初成立的解释，若不怀成见，而肯再反复读下去，便会感到有所不足，越读越感到作品对自己所呈现出来的气氛、情调，不断地溢出于自己原来所作的解释之外、之上，在不断

6、的体会、欣赏中，作品会把我们导入到更广更深的意境里面去，这样，读者与作者在立体世界中的距离不断地缩小，最后读者可能站在与作者相同的水平，感受到相同的情境，便以作者创作此诗时的心情来读它，此之谓古典诗词鉴赏“体验法”。中学语文教学中，采用“体验法”鉴赏古典诗词，虽能抓住根本，但见效缓慢。比较有时效性的鉴赏方法是“分解法”。“分解法”不同于“只可意会，不可言传”的鉴赏方法它注重文本的分析。它力求对作品的思想及艺术说清道明。对古典诗词既“分”且“解”，在具体的实践当中，作品的制题、格律、章法、句法、字法、意象、意境、情理、修辞、抒情方法、语言风格等等皆可一一分解开来加以解释说清道明。说《锦瑟》

7、难解，其实也未必有多难。《锦瑟》一下子涌现出那么多物象、事象、境象：庄生、望帝、蝴蝶、杜鹃、海、月、珠、泪、山、日、烟、玉……诸象之间，一时是难以找到它们的因果、逻辑之秩序。但是，结构全诗的词语“思华年”“追忆”“当时”却是赫然在目的。它们清楚地告诉我们，全诗是对青春岁月往事的追怀。赫然在目的还有标示抒情主体的情绪核心字眼“烟”“迷”“泪”和“惘然”6等，有了这十二个字，诸象之间就有了“美好而虚幻”的关联性和联系性。即往事回首带来虚