浅谈初中英语生活化的策略修改稿

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1、浅谈初中英语课堂教学生活化的策略上海市罗山中学蔡静文教学生活化就是尽量寻找教学内容与学生日常生活的最佳结合点，充分挖掘其与学生日常生活的联系，使教学内容与学生日常生活体验间建立联系，使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正的理解。英语教学生活化是将英语的学习与学生的生活结合起来、让英语教学与学生的经验世界融为一体。课堂教学生活化在英语教学中起着很重要的作用。它倡导学生把课堂上学到的知识和方法运用到日常生活中去，在运用中练就所学科目的实际能力。反过来，学生再把课外练就的科目能力发挥于课内学习之

2、中，将实践后的情感体验带入科目学习中，使课堂教学更丰富、高效，达到提高各学科素养、服务生活的目的。“生活化”教学策略是指在教学目标确定以后，教师根据教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合贴近学生生活和联系社会实际的教学内容，教学组织形式，教学方法和技术，形成具有效率意义的教学举措或方案。教师要提高英语教学生活化的质量就必须重视策略的应用。我在初中英语课堂教学生活化的过程中注意了以下策略的应用：一、建立和谐师生关系，营造生活化的课堂氛围。语言教学不同于其他学科教学，讲规则、做练习的方法是低效的，需要

3、学生积极参与、表达交流、反思评价，在运用中体现语言的特点，达到训练口语、丰富词汇、规范语法、提高文采的目的。这就需要宽松的课堂氛围，让学生想说、敢说、爱说、会说。我们要建立融洽的师生关系，帮助学生克服畏惧心理，形成安全、自信的心理机制，在生活化的英语课堂中，老师的微笑，老师的上课激情，老师的表扬与鼓励是十分重要的，它不仅能缓解学生紧张的心理，还能让学生积极主动地参与课堂，充分发挥了学生的主动性。作为教师我们应该尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁，提问题或组织课堂活动机会要尽量均等，由其要注意多

4、给那些自卑感强的学习上有困难的学生表现的机会，以增强他们学习的自信心。如果每个学生经常感到教师对自己的爱，关心和尊重，便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。笔者曾经见到一个班级,师生之间并不是以老师学生来称呼。在这里老师被叫做”Gardener”,男生们以各种树的英文名字命名，而女生们则以各种花的名字命名。每天上课的时候老师都会对学生说“Goodmorning,flowersandtrees”,学生们则会很亲切地回应到“Goodmorning,ga

5、rdener.”这样不仅使学生在平时很容易记住了各种花和树的英文单词，更让师生之间一下拉近了距离。仿佛不是坐在四四方方的教室里而是植物们在春意盎然的花园里和每天照顾他们的园丁开心地聊天。还有一个班级在学生回答问题出错时，老师并没有只是简单地叫其他学生加以改正，而是很人性化地用了“help”这个词。于是我们会看到这样的场景，一个学生答错了，老师很幽默地说：“SOS,weneedhelp”.虽然同样是改正学生的错误，但却在维护他们面子的同时增强了他们学习英语的信心和勇气。二、正确解读学科教材，呈现生活化的

6、教学内容。心理学研究表明，学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。英语是一门语言，语言的学习离不开生活，只有在具体的生活情境中练习语言，学生才能真正掌握语言。我们现在所使用的牛津英语教材，它的教学内容及设计都来源于学生的生活实际。如果我们能够创设一定的情境，将课堂教学内容与学生的日常生活联系起来，使课堂充满情趣，学生就会感觉到所学的知识是那么的熟悉，认识到英语就在我们身边。例如，在教Rulesaroundus这一课的时候，我们用Mrs.Smith的一天为主线，将公园，公交车

7、，食堂，图书馆，电影院等地点的规则串联起来，使那些课本上相对较死板的规则一下子活了起来，让学生感觉身临其境。又如，在windyweather一课中，我们把几种风拟人化，分别以father,mother,littledaughter的身份和学生进行对话，使得学生很容易就记住了几种风的区别以及他们来的时候我们所能看见的场景。在“water”中，老师提前录了诸如抽水马桶，水龙头，小溪，洗衣机等不同地方水的声音，让学生一下就把水这一课和我们的日常生活联系了起来。再比如说在教projects的时候，将它和学生熟

8、悉的探究课题联系起来。语言源于生活，学习语言必须走进生活。教材上内容来源于生活，有时我们可以让学生到生活实际中去寻找知识。比如在日常教学中我有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。如在教缩写时，我有意识地让学生去寻找生活中常见的缩写，如KFC,MWC,SOS等。又如在学习食物时，我让学生去发现一些食品包装上的英语，如milk,juice,chocolate等。又如，针对部分男生喜欢电脑的特点，我们收集了一些生活中常见的电脑英语：windo