《认知主义》PPT课件

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1、认知主义主讲：林宇丹班级：08生本1班林宇丹认知主义又名认知学派，是一种学习理论，与行为主义学派的理论相对。认知学派学者认为学习者透过认知过程(cognitiveprocess)，把各种资料加以储存及组织，形成知识结构(cognitivestructure)。认知主义源于格式塔心理学派，这个学派认为学习是人们通过感觉、知觉得到的，是由人脑主体的主观组织作用而实现的，并提出学习是依靠顿悟，而不是依靠尝试与错误来实现的观点。该理论关于“学习”的观点是：关于学习的心理现象，否定刺激（S）与反应（R）的联系是直接的、机械的。代表人物有皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔、托尔曼和加涅。林宇丹认知主

2、义有以下几种代表理论：（一）克勒（W.K?hler）的顿悟说（二）托尔曼（E.C.Tolman）的认知—目的论（三）皮亚杰（J.Piaget）的认知结构理论（四）布鲁纳（J.S.Bruner）的认知发现说（五）奥苏伯尔（D.P.Ausubel）的认知同化论（六）加涅（R.M.Gagne）的学习条件论（七）加涅的信息加工学习论（八）海德（F.Heider）和韦纳（B.Weiner）的归因理论林宇丹认知派学习理论的主要贡献是：1．重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性。2．强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用。3．重视了人在学习活动中的

3、准备状态。即一个人学习的效果，不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素。准备是任何有意义学习赖以产生的前提。林宇丹4．重视强化的功能。认知学习理论由于把人的学习看成是一种积极主动的过程，因而很重视内在的动机与学习活动本身带来的内在强化的作用。5．主张人的学习的创造性。布鲁纳提倡的发现学习论就强调学生学习的灵活性、主动性和发现性。它要求学生自己观察、探索和实验，发扬创造精神，独立思考，改组材料，自己发现知识、掌握原理原则，提倡一种探究性的学习方法。强调通过发现学习来使学生开发智慧潜力，调节和强化学习动机，牢固掌握知识并形成创新的本领。

4、林宇丹认知学习理论特别关心学习时学习者头脑内部所发生的事。他们把学习看作是大脑对信息进行加工的过程，认为学习是由接收、短期存储、编码、长期存储以及提取信息等几部分构成。认知理论家们关心知识的认知结构或系统，关心建立和改变这些结构的过程。林宇丹在认知主义理论看来，教学不是知识的“传递”，而是学生积极主动的“获得”。认知主义理论家认为，学生是一个积极的信息加工者——他们积极地做出选择、注意等反应；积极地组织已经知道的信息实现信息的学习；积极地寻求相关信息来解决问题。教师要为学生创造良好的条件激发学生的学习动机，提供合理的学习策略，从而促进学生的学习。林宇丹认知主义的应用原则主要有以

5、下几个：1、动机原则2、结构原则3、序列原则4、反馈原则林宇丹认知主义还具有以下增强学习的原则：1、定向与回忆：在教学时需要告知学生学习目标，引起学生对学习结果的预期，激活学生记忆中的相关知识。2、智力技能：促使学生应用已有的策略和方法来学习新的信息，提高学习的效率。3、个别化：教师需要调整教学，以适应个别学生的知识、技能水平，提高学习的效率。直接教学是基于信息加工理论的典型教学模式。林宇丹认知主义的应用方法有以下几点：1、用直观的形式向学习者显示学科内容结构，应该让学习者了解教学内容中涉及的各类知识元之间的相互关系；2、学习材料的呈示应适合于学习者认知发展水平，按照由简到繁的

6、原则来组织教学内容。这儿所说的由简到繁是指由简化的整体到复杂的整体；3、学习以求理解才能有助于知识的持久和可迁移；林宇丹4、向学生提供认知反馈可以确认他们的正确知识和纠正他们的错误学习。虽然行为主义教学理论也强调反馈的重要性，但认知主义教学理论一般将反馈看作为一种假设检验；5、学习者自定目标是学习的重要促动因素；6、学习材料既要以归纳序列提供，又要以演译序列提供；7、学习材料应体现辩证冲突，适当的矛盾有助于引发学习者的高水平思维。林宇丹认知主义在教学中的应用：第一，创设问题情境，培养学生的问题意识：《在光下制造淀粉》这个实验只有个步骤，操作起来也很容易。但是在做实验时，我会在

7、实验前询问学生。问他们想不想知道为什么科学家会成功？这样学生的兴趣很快被激发起来。这时我及时指出原因在于他们比一般人更善于发现问题并通过自己的努力去解决她，并鼓励学生能向他们学习，让学生自己看实验步骤，找出不明白的地方提出问题并试着找到解决的方法。比如在学习《降低化学反应活化能的酶》时先创设情境，问：已经到了中午，为什么肚子饿了？是食物被消化了？引起学生的好奇，并根据学生的认知结构逐步引导。林宇丹第二、主动的获取知识在学习《细胞核-系统的控制中心》时，课本是通过一系列的科学实验得出细胞核是细