成人培训心理(认知主义).ppt

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1、认知主义学习理论孟献华认知主义学习理论克勒的顿悟说托尔曼的潜伏学习布鲁纳认知发现说奥苏贝尔认知同化学习理论加涅的信息加工认知学习理论建构主义学习理论对认知派学习理论的评价认知主义学习理论认为学习是人脑与外界刺激相互作用的结果，学习不仅是行为的变化，也包括人的认知结构的变化，即包括人的内部心理过程。2021/9/92一、克勒的顿悟说12345基本观点：认为学习是通过对学习情境中事物关系的理解构成一种完形而实现的，是通过有目的的主动的了解和顿悟而组织起来的一种完形。顿悟说重视的是刺激和反应之间的组织作用，认为这种组织表现为知觉经验中旧的组织结构的豁然改组或

2、新结构的顿悟。学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。经典实验：“接竿问题”实验《学习理论》P129“叠箱问题”实验2021/9/93顿悟说在教学中的应用12345顿悟学习的核心是把握事物的本质，而不是无关的细节。例：《学习论》P145通过机械学得的内容没有真正的理解是无法迁移的，通过顿悟学习的内容能成为学生知识技能的一部分，随时可用于任何情境中的类似问题上去。例：《学习论》P146通过顿悟习得的内容，一旦掌握后，永远也不会遗忘。即顿悟的内容是进入长时记忆得。例：《学习论》P148（保持曲线）2021/9/94顿悟说的局限性12345过分强调顿悟，

3、全面否定尝试错误。在一项复杂问题的解决过程中，顿悟和尝试错误这两种活动往往是交替表现出来的。尝试错误往往表现于外，较多地表现行为特征和操作方式上；而顿悟往往表现在内，较多地表现在心理活动上。解决问题的过程一般以尝试错误为始，而以顿悟为终结。顿悟是一个神秘的概念，它的心理活动机制没有揭示清楚。因此，还不能说这是一个完善的理论解释。顿悟说还缺乏对其他与学习有关问题的研究，如学习动机问题、学习方法问题，学习类型的划分问题等等。2021/9/95二、托尔曼的潜伏学习123潜伏学习（潜在学习）：有些行为的变化是无法立即显现出来的，必须在适当的时候或场合才会表现出来。

4、经典实验：潜伏学习实验：1、实验过程：《学习论》P2922、实验曲线图：2021/9/96二、托尔曼的潜伏学习123结论：操作水平的变化并不是学习的同义词。动物在未获得强化前已出现学习倾向，只不过未表现出来。外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。不是说所有的进步都要有奖励。2021/9/97三、布鲁纳的认知发现说12345发现学习的实例：代数的交换率《学习论》P211发现学习的概念：是学生主动积极地进行探求发现，学习被结构化的学科内容的一种学习方法。1235467891352678942021/9/98发现学习的特征12345强调

5、学习过程强调直觉思维强调内在动机强调信息提取《学习论》P2142021/9/99发现学习的局限性12345对全部的学习进行发现是有困难的，接受学习是必要。因重视学习者的探究活动，常伴随偿试错误。因此，比教师讲解式的学习费时，并易出现错误。对学习动机差的学生，解决问题的积极性和忍耐性差的学生不适合。只对部分学科适用，数理化，逻辑结构强的学科适用。2021/9/910四、奥苏贝尔的认知同化论12345（一）奥苏贝尔有意义学习理论：有意义学习：是指学生不仅能记住符号和词句，而且能理解这些符号和词句所代表的实质性内容(包括事实、概念、原理或规则等)，必要时

6、，还能应用它。他认为学生的学习应以有意义地接受系统知识为核心，使认知结构获得重新组织。在学习过程中，他强调学生已有知识经验的作用，强调新旧知识之间的相互作用过程，即他称之为“同化”的过程，这决定学习者认知结构重新组织的速度与效能。学习者在学习过程中形成高度分化，或获得重新组织的认知结构，才是学习变化的实质。2021/9/911（二）意义学习的两个先决条件先决条件一：学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。（能不能先行条件）12345奥苏贝尔认为，促进学习和防止干扰的最有效的策略是利用适当相关的引导性材料，就是所谓的组织者。由于这

7、些组织者通常是在呈现教学内容本身之前介绍的，目的在于用它们来帮助确定意义学习的心向，因此又被称为先行组织者。他认为学习者原有认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。学习材料必须具有逻辑意义，即材料本身与学生学习范围内的有关概念可以建立非人为的和实质性的联系。2021/9/912（二）意义学习的两个先决条件先决条件二：学生表现出一种意义学习的倾向，即在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向。（愿不愿）12345学习者的心向，即学习者能积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。2021/9/913（三

8、）有意义学习理论在教学中的应用如教学"圆柱体的认识"前，教师可让学