初中语文教学评价漫谈

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1、初中语文教学评价漫谈一．关于语文教学评价体系二．关于初中语文课堂教学评价三、关于初中语文课堂教学评价的思考四、初中语文学业评价的思考（一）、语文教学评价的内涵和外延1、评价：就是对人或事的价值取向作出评议和判断2、语文教学评价：就是对语文教学中师生行为的优劣和成败作出鉴定与分析，并提出相应的改进意见3、语文教学评价的结构框架语文教学评价语文教师发展性评价学生语文学习评价教：语文课堂教学评价研：教师专业发展评价学生课堂学习即时评价学生语文学习学业评价▲建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的

2、需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。建立促进教师提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程的内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。——教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》▲中小学评价与考试制度改革的根本目的是为了更好地提高学生的综合素质和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障。充分发挥评价促进发

3、展的功能，使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程。——教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》▲语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。——教育部《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》结论：●通过评价改革促进中小学生语文素养的全面发展；●通过评价改革促进中小学语文教师的提高；●通过评价改革改进中小学语文教学实践。（二）语文教学评价的几个理论依据1、多元智能理论“多元智能理论”认为人的智能是由“语言

4、智能”、“逻辑智能”、“音乐智能”、“运动智能”、“视觉智能”、“自省智能”和“交往智能”等七种既密切联系又各自独立的智能构成——加德纳启示：语文教学评价也应是多元的，评价的目的应该为学生的各种智能发展提供契机，让人的各种智能都得以充分发展2、建构主义思想建构主义思想认为新知识习得的过程是旧知和新知重新整合建构的过程，它强调人的主体能动性和参与性启示：教学评价应重视教师的引导、学生的参与、师生互动及学生的自我体验和反思。3、后现代主义：认为当今的世界不仅是多元的，而且是开放和日新月异的，创新成了社会、个人发展的动力源。启示：学习者都是独一无二的个体，教学不能以

5、统一的尺度去衡量学生的学习水平和发展尺度。教学评价不仅关注知识，更应关注学生学习能力和个性的培养4、新的语文课程标准：强调了汉语的特点，突出了语文学习中感性的作用，重视语文积累，重视培养语感，重视学生学习中的感情和情感体验。（一）语文课堂教学的特点从教学时间上看，课堂教学占据学生的时间最长。从教学形式上看，课堂教学是人才培养的主阵地。从教学功能上看，不同课堂教学水平带来不同教学效果。从教学效率上看，不同的课堂效率会带来不同的学习负担。（二）语文课堂教学评价的内容体系▲三个维度●知识与能力是基础目标（语文课程的“智能——基础”系统）●过程与方法是核心目标（语文课

6、程的“智慧——发展”系统）●情感态度与价值观是灵魂，也是最终目标（语文学习的“动力——保障”系统）▲五个领域●识字与写字它是阅读和写作的基础●阅读它是收集处理信息、发展思维、获取审美经验的重要途径●写作它是运用书面语言进行表达和交流的重要方式●口语交际它是现代公民必备的能力●综合性学习它是自主、探究、合作的学习方式观察、评价视角分档：A、很好；B、较好；C、一般评档促进或损害课堂教学的教师行为观察记录一课堂气氛活跃的、有序的、自控的()二学生参与绝大部分学生能积极、主动参与课堂活动()三交往状态有师生、生生各种课堂互动形式()四思维状态处于激发状态，能提出深层

7、次问题或有不同寻常的答案()五自主状态学生活动为主，有自由选择空间，能自己提出问题，寻求答案，教师尊重学生需要，及时调整教学进度、活动。()六、课堂效率（无效时间）基本无浪费时间与无助于目标达成的教学行为。()七目标达成课堂教学目标、教学设计符合学情与新课标理念，学生基本能达到预先目标。()总计()A()B()C评分语文课堂教学观察评价表：序号名称一级指标二级指标评价等级优良中差1（10分）教学目标确切度目标明确、具体、切合实际2（20分）教学内容科学性、教育性讲授知识正确，结合教学内容渗透思想教育，培养学生学习习惯。3（30分）教学过程和方法合理性重点突出，

8、抓住关键教学形式、方法、手段符合内容。