小鹰学飞课后反思

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1、《小鹰学飞》第二课时教学反思工农小学王丽娜《小鹰学飞》这篇课文是一篇童话，主要叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而是使小鹰知道学习没有尽头，应该不断进取的道理。课文生动有趣，富有动作性，能激发儿童进入角色。在整堂课中，我为学生创设了“当小鹰，一起跟老鹰学飞行”的情境，始终让学生在课堂上扮演小鹰，主动参与到教学活动中，在说话、朗读、想象中情有所感，理有所悟，这节课有以下几个特点：一、渗透学法，自主学习。在教学小鹰三次学飞时，因为结构大体相似，因此我采用了“帮、扶、放”的教

2、学方法，引导学生自主学习。在学习1－2自然段时注重教给学生学习的方法。让学生自由朗读，想一想小鹰飞到了哪里？心情怎么样？再找出老鹰和小鹰的话多读一读，然后结合“高兴”、“喊”让学生通过动作表演出来，体会小鹰自以为飞到了大树的上面，飞行的本领就已经学会了，自然地读出它此时的高兴、满足的心情。这时候，老鹰是怎么说的？学生通过读，指出“摇摇头”，“还不算”，明白老鹰希望小鹰飞得更高，鼓励学生读出亲切、和蔼的语气。激励小朋友一起分角色朗读，让这一段的教学“活”起来。这一阶段的教学利用文中重点词，让学生的读读

3、、演演来调动他们全员参与，从动口、动手、动脑多方面训练学生的能力。教学中的读、说、演正渗透着学法的指导，为结构相似的三、四自然段的教学作好铺垫。半扶半放引着学生学习第三、四自然段。让学生自己去读三、四自然段，这次小鹰飞到了哪里？它的心情又是怎样的？小鹰和老鹰又会说些什么呢？让学生有的放矢地读，在读中交流感悟。在学习五、六自然段时，适度放手，让学生自己多读一读，通过四人小组进行合作学习，说说读懂了什么。学生在众说纷纭中，将自己的想法与小朋友交流，进而抓住学生交流的重点词句进行朗读指导，让学生感悟想像。

4、学生通过表演，悟出“鼓起劲”与“拼命飞”的含义。用动作表现出“急促地喘着气”，读出小鹰说话时的语气，使感情朗读有了扎实的基础。接着引读第六自然段，抓住“盘旋”一词进行教学，用形象的动作，并结合生活中的实物帮助学生理解词义，相机进行了识字、写字的教学，将“听、说、读、写”有机地结合在一起。最后，为了发散学生思维，设计了“小鹰听了老鹰的话，看到了几只鹰在白云上面盘旋，想到了什么？”发挥学生的想象，达到悟理的目的。学生的思想得到了升华，创造性思维能力得到了培养。二、创设情境，品读感悟。结合二年级学生的特点

5、，我紧紧围绕以读为主线，引导学生把小鹰的三次学飞读好，让学生在一定的情境中理解语句。通过情境导读，引导学生主动参与到探究性阅读中去，学习语言，感悟语言。通过读悟、指点、表演等多种教学方法的巧妙运用，使学生通过有声语言再现出作品的情景，在读中进入角色，在情境中动情，理解课文内容。例如小鹰的三次飞行，我分别出示了大树、大山、天空等图片，还有小鹰和老鹰之间的对话，学生有了直观的感受，从而产生身临其境的感觉。然后让学生抓住“高兴”、“喊”、“已经”、“真的”、“总算”等重点词句理解课文内容，引导学生从朗读、

6、表演中体会到小鹰的高兴和老鹰的慈祥。在理解词句的基础上，学生学着灵活运用字词：用“已经“来说一句话。学生在朗读体悟课文的同时，学会了语文知识的运用。三、充分读书，形式多样。《课程标准》指出：“让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。只有让学生喜欢读书，主动读书，才能提高课堂教学的效率。在这节课中，学生读出了层次性与程序性，能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。我积极创设一种读的情境，给足学生充分读的时间，扎扎实实地读，让学生在读中体会感悟，把自己对文本的理解通过读的方式表达出来。这节课上读书的形式多种多样

7、，让学生每次读书都有不同的目标与要求。在本节课中，我采用了多种读的形式：如自读、指名读、齐读、指名读重点句、小组分角色读、男女生分角色读、师生分角色读，让学生与文本有足够的时间以对话，提高了学生读书的兴趣。每个过程读的要求都不同，体现了从易到难的循序渐进的过程。在这节课中，也存在着一些不足之处。如让学生在体会小鹰第三次学飞的心情由得意转变为虚心时，有的学生并没有完全理解小鹰第三次说的话。虽然已经将小鹰三次说过的话进行了对比，但还是有一些学生认为小鹰飞得很累了，不想飞了，或者没有信心了，对小鹰的虚心好

8、学没有完全地理解，由于时间关系我就匆忙小结了小鹰的虚心。教学中应该针对学生不同的观点进行适时的引导，再让学生充分地讨论体会小鹰说这句话时的想法，也许理解就会更加深入。