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1、如何调动孩子的作文积极性岳阳南湖新区金鹗学校彭忠玲作文教学是语文教学的重要组成部分。近年来,随着小学语文科目考试改革的深入，作文教学日益重要。但就当前小学作文教学的整体状况来看，存在一些弊端，如部分教师作文教学的无计划性、作文训练的单一性、作文指导的片面性等等，从而导致教学效果的弱化，学生写作能力缺乏。在长期的作文教学过程中，笔者秉承“兴趣是最好的老师”这一教育理念，积极开展教学实践，取得了一定效果。一、注重课外阅读与口头表达能力训练的结合,培养学生写作兴趣。小学大部分学生对写作文存在畏惧心理,除受学生本
2、人社会经验缺乏、生活阅历不够等因素制约外,关键还是受到情感、兴趣等非智力因素的影响。因此,如何激发学生情感,帮助学生积累写作素材,激发写作冲动，使学生形成最富有创造力的心态,产生写作兴趣,是作文教学改革、提高学生作文水平的关键。基于此,首先要抓好课外阅读与口头表达能力的训练,并使二者有机结合。根据新的语文教学大纲的精神,应侧重抓好“有计划地进行课外阅读的指导”，鼓励学生生在不加重负担的前提下自愿订阅或借阅有益的课外读物，如《少年文艺》等等。同时着力解决课外阅读的时间问题,一般是4每周安排一到两个阅读课时，
3、在教师的指导下自读，并坚持开展即时无主题演讲，训练学生“说”的能力。演讲的命题充分尊重学生的主体性，每个学生都可就自己最熟悉的内容进行演讲，从而激发学生的言说冲动。经过一段时间的训练,同学们由开始朗读摘抄的资料,发展到后来抽签即席演讲,口头语言表达能力不断增强。同时,这一活动的开展,有效促成了学生良好课外阅读习惯的形成,收到了读促说、说促写的积极效果,为写作提供了“源头活水”。二、注重课内作文与课外练笔结合,提升学生写作兴趣。为提升学生写作兴趣,可采取两条腿走路的办法,做到课内作文系列化和课外练笔多样化相
4、结合。主要方法是按新教学大纲规定,进行不同体裁作文的训练,同时根据“写作、口语交际”“语文实践活动”等内容,在课内严格进行系列化的训练。课外练笔则以日记、周记,手抄报、黑板报,组织作文竞赛等形式进行，营造了“大作文”的教学格局，为学生写作兴趣提升提供了良好的氛围。学生从课外写作中感受到了写作的乐趣,再加上课外阅读和口头表达能力的配合训练,写作思路逐步明晰，写作素材随手拈来，作文水平自然稳步提高。三、注重统一命题与自由命题写作相结合，发展学生写作兴趣。“统一命题”是指根据大纲和教材的规定,由教师出题,学生统
5、一作文。这种作文方式表现为教师命题的范围自由度较大,学生完成作文的时间比较宽松(不强调当堂交,多在课外进行)。“自由命题”则是学生根据自身的生活实际所进行的自由课外练笔活动，让学生用自己的眼睛去观察生活,说自己想说的话,写自己最熟悉最感兴趣的事。4实际操作中，可做到将“统一命题”作文与“自由命题”作文有效结合,交替进行，并建立统一命题和自由命题两种作文本,有针对性的开展批阅。对于前者,要求教师根据教学大纲规定的批改原则,灵活批改,集中讲评;对于后者,则要求教师定期抽查、选优、评优,多予鼓励，这样不仅增加了
6、写作的量，而且提高了写作的质。尤其在自由命题作文时,学生感到自由,消除了紧张情绪,思想处于自在自为的良好状态，这种状态下的写作是充满信心的,学生从中享受到创新的乐趣,感受到成功的喜悦,进一步发展了写作的兴趣。四、注重教师讲评和学生批改的对位结合，巩固学生写作兴趣。统一命题作文教师可灵活批改,及时讲评。而要实现教师讲评和学生批改的对位结合,可考虑作文评改“三为主”的方法，即批改以学生为主;讲评以教师为主;对象以差生为主。可按照“印范文→教符号→互批改→写后记→总评阅”的评改过程，力求达到讲评实效。首先,教师
7、把各种文体的批改范文印发给学生,要求他们反复阅读原文,仔细揣摩批改,认真推敲眉批、总批。在此基础上,教师教给统一的批改符号然后互相批改,并把批改完的作文交由作者本人阅毕后写出评改后记,最后交教师总评。学生在这一过程中由慢到快,由陌生到熟悉，培养了自查自纠的习惯和能力。教师的总评则应把重点放在差生上。差生每次作文的失败,其自尊心都要经受一定打击,长此以往将形成自卑感,乃至形成逆反心理。因此,要提高差生的作文水平,首先要消除差生心理上的障碍,使之自尊、自信。基于这一考虑,教师在作文讲评时要积极发挥成功心理学的
8、功用，4善于发现差生作文的“三点”,即进步点、成功点、闪光点，“进步点”针对全篇而言;“成功点”针对段落而言;“闪光点”针对词句而言。每次批改作文,教师从整体上发现差生本次作文比上次进步的地方,或某一段落写得较精彩，或某些词句有闪光之处,都要随时作好记录,讲评时给予充分肯定，使差生逐步实现写作兴趣的转变，并得到发展和巩固,从而实现学生整体写作水平的提高。4
