历史课堂合作学习的尝试与探索敖强

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1、参评论文课堂教学中合作式学习的尝试与探索岳阳市敖强新课程改革要求我们充分发挥学生的主体性,而在课堂上进行合作式学习是学生主体性得以发挥的一种有效手段,合作学习通过鼓励学生合作与交流，创设出具有活力的合作情境。似是无心却有意地向学生灌输了一种社会观念，即每个人都是一个丰富多彩的世界，每个人都有他自己的独特的、过人之处，我们身边的每一个人都是自己不可多得的宝贵的学习资源。在合作学习的过程中，老师的职责是授予合作技能，让孩子学会合作、让孩子体验合作、让孩子享受合作。为此，我校在历史教学中积极开展了合作式学习的尝试与探索取得了一些成绩，但也有许多不足

2、，下面就以我所任教的59班为例，谈一谈我们在合作式学习方面的一些具体做法和反思。一、小组的产生——自愿结组首先向学生公布自愿结组的决定，征求他们的意见，一致通过。接下来以毛遂自荐的方式产生了7位小组长。这样做，一方面调动大家的积极性，另一方面也体现公平、公正、公开。我的要求有三个：①以7位小组长为核心自愿结成7个学习小组，明确告诉学生，每一个人都有所长也会有所短，只要自己虚心好学，那么和不同于自己的人在一起学习也一定有所收获。②由组长负责召集大家给本组起一个名字并说明其含义③由组长上交一份小组成员名单。二、活动的开展——齐心协力要进行小组活动

3、，我59班工作量自然增加了一倍。既然是尝试与探索，就是要通过辛勤的努力获得一定的成果。付出总会有回报的。我始终坚信这一点。我准备了8套选择题，分别写在8张纸上，每套题有8道。第一节课是由7位小组长来抽题，各小组合作把答案写在自备的纸上并要写上本组的名字，时间为10分钟。从第二节课开始由我派发，原因是再抽有可能会做重题，这8套题每组都会轮到一次，最后是以总分取胜。在小组活动时，同学们是八仙过海，各显其能。有的组是大家齐心合力，大家共做一道题；有的组是把题承包到更小的小组，提高做题速度。但在第一节课上,有的小组只做了4道题时间就到了，其他小组也有

4、这样那样的问题。现实迫使大家积极思考，如何提高自己的做题速度和准确性？这样就使学生产生了一股内驱力，为了自己，为了小组的利益，每一个小组成员都全力以赴。8套题做完后，我在课上对大家的努力成果进行了总结与表彰，再次鼓舞大家的士气。让大家的热情与积极性保持下来，让历史课成为大家的加油站。三、取得的成绩——客观分析7个小组第一次做选择题时的平均分是50分。从第二次到第七次的平均分依次为：63、64、60、64、60、67分。小组最高分第一次是70分，只有一个小组，后面的有三次最高分是满分80分。有一次是5个组都是70分。小组最低分第一次是30分，第

5、二次和第五次是40分，第三次、第四次、第六次都是50分。通过小组合作学习，学生们增强了自信提高了实力。为了巩固成果，激发学生的学习热情，我利用课前几分钟的时间对进步较大的小组和同学进行了表彰和奖励。有一名同学没有得奖，问了我一个问题，能不能给他一个鼓励奖，经过与同学们协商，我告诉他还是用自己的实力去争取得奖。经过这一系列的师生合作，生生合作，同学们对历史课逐渐产生了兴趣，课堂气氛也越来越活跃。在小组内部，大家在彼此合作，但是在合作过程中，彼此之间也在较量。尤其是在大家的答案出现分歧的情况下，到底听谁的？这就要看谁的话最有道理、最有分量，这取决

6、于自身的实力。合作的过程就是唤醒自信的过程、提高自己实力的过程。我的意见大家为什么不采纳？我应该如何完善提高自己？一个又一个的问题触动着每一个同学。谁都想得到大家的尊重，谁都想为本组贡献力量，谁都想得到老师的表扬，一个字——学。给学生一个机会，学生会给你一个惊喜。四、我遇到的问题——几点思考1．在小组合作学习的过程中，个别同学的自制力差，影响整个小组的纪律和效率，比如在开展小组学习的第一节课上就有两个小组的学生在一起说话，通过观察就可以判断在说与课堂无关的事情,如何让学生全员参与？这是让我头疼的第一个问题。2．小组合作的学习活动曾经一度中断，

7、部分同学似乎失去了开始的热情，我找了两个小组的同学谈话，其中一些成绩不错的同学提出想恢复到最初的上课方式，他们认为在同伴那里学不到更多的东西，还不如让老师多讲。对我来说，这是我遇到的第二个头疼的问题。3．随着合作学习的深入开展，问题越来越多，如当学生已经有一定的自我管理能力和组织能力时教师的角色是什么？教师的作用将由学生取代吗？教师是可有可无的吗？是不是事先设计好的一节课谁都可以上呢？面对着种种困惑,我开始查阅各种教育教学资料，寻找答案。在《合作学习》一书中我得到了一些启示：书中提到在合作学习的课堂中，教师角色还包括如下方面：◆    教师是

8、合作精神的典范。◆    描述以前学过的相关知识、围绕合作做准备。◆    为学科内容的学习提供前后联系。◆    帮助学生理解和辨明学习任务。◆    检查学生的