《教育观察研究法》PPT课件

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1、第四章教育观察研究法主要内容教育观察研究法概述教育观察研究的基本类型教育观察研究的记录方法教育观察的实施策略教学目标与要求了解：教育观察法的优点、局限性及其适用范围；观察法的类型、记录方式识记：教育观察法的含义和特点；各种类型教育观察法的含义和特点理解：科学观察与日常观察的不同；教育观察法的设计步骤及要求；教育观察的实施程序和要求应用：能够结合案例，分析某一研究中运用了哪种观察类型和记录方式；学会根据某一研究课题设计简单的观察提纲、记录表和代码系统，并进行初步的教育观察的设计一、教育观察研究法概述观察有日常观察和科学观察之分。日常观察是对自然存在的现象随机的、自发的感知，无一定目的和计划，

2、也不要求严格的记录。科学观察是人们在自然条件下通过感觉器官或借助科学仪器，有目的、有计划地感知客观对象从而获得科学事实的一种研究方法。它有明确的目的、有系统的计划，选择观察对象，并要做严格而详细的观察记录。观察法是人们最早采用的一种研究方法。是最基本最普遍的方法主要特点在于强调“自然发生”的条件下，对观察对象不加任何干预控制。1、教育观察法是研究者运用自己的感觉器官或借助一定的仪器设备，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录和分析，从而获取事实材料的教育研究方法2、教育观察研究法的基本要素观察的手段（听觉和视觉器官。借助各种现代技术手段。）观察的对象（一是教

3、育活动中的人；二是人的活动，比如学习、教学、管理等。观察对象的状态观察的目的不是改变观察对象，而是了解观察对象的客观情况，所以一定要在自然状态下进行观察。）3、教育观察研究法的特点教育观察的目的性教育观察的计划性教育观察的自然性和客观性教育观察的直接性和能动性教育观察的理论性4、教育观察研究法的优点和局限优点：简便易行，适用范围广；所获得资料可靠性较高；可纵深分析教育现象。局限性：缺乏控制，易受主观因素的影响；样本数小，观察结果的代表性不高；观察材料难以量化。5、教育观察研究法的运用适用范围：第一，研究目的是描述研究对象在自然状态下的具体表现，或者需要对正在进行的教育教学活动的过程做出描述

4、；第二，研究需要获得研究对象或事态变化过程第一手资料；第三，对运用调查、实验等其他方法进行教育研究获得的研究结果加以检验。不适用范围：第一，不宜用于在对问题的内在核心事物之间内在联系方面的研究。要证实内在联系的存在，还需用实验等其他方法进行研究。第二，由于观察手段的限制以及其常需要花较多或持续较长的时间，在大规模、大范围研究中，一般不以观察法为主要方法。如人口问题研究、学龄人口比例等的研究。二、教育观察研究的基本类型1、自然观察和实验观察根据教育观察的情境条件可将教育观察法分为自然观察和实验观察。自然观察也称现场观察，是指在现场自然情境中，对观察对象不加以控制的一种观察。控制观察又称实验室

5、观察或条件观察，指在研究者控制条件的过程中，对现象或行为进行的观察。通常要求观察程序标准化，观察问题结构化。2、直接观察与间接观察根据是否借助仪器，可将教育观察法分为直接观察和间接观察。直接观察是指凭借观察者的自然器官如眼、耳等感官在现场直接进行观测，从而获取第一手资料的观察。感受真切、直观，获取直接、具体、真实的第一手资料，有助于形成对观察对象的整体认识，适合于在实践第一线的教师应用。但直接观察运用纸笔记录往往会遗漏许多信息，被观察的行为现象不能被完整地保存下来，难以再现原始情境。间接观察是指观察者借助一定的仪器设备或技术手段如录音、录像等为中介，间接地对现象或行为进行观测，从而获取资料

6、的观察。可克服感官的局限性，能将现场情境尽可能地保留下来，供日后重复观测和反复分析用。3、参与性观察与非参与性观察根据观察者是否直接介人被观察者所进行的活动，可将教育观察法分为参与观察和非参与观察。参与性观察是指观察者参与到观察对象的活动之中，通过与观察对象共同进行的活动，从内部进行观察。这种参与是有程度上的差别的，所有的观察都介于“参与者的观察”和“观察者的参与”之间。非参与性观察是指观察者不参加被观察者的任何活动，完全以局外人的身份进行观察。分为两种情况，一是自然状态下的非参与性观察。二是实验情景下的非参与性观察。4、有结构观察与无结构观察根据观察是否事先确定具体观察项目和观察程序的严

7、密程度，可将教育观察分为有结构观察和无结构观察有结构观察也称正式观察，计划严谨、周密，操作标准化的观察。基本特征是：观察指标体系明确具体；严格对观察行为分类、下操作定义；预先制定细致的观察记录表；在一定控制程度下进行观察；范围较大的观察，需要培训观察人员，建立信度；用量化方式分析资料；所得结果较为可靠；多用于验证性研究。科学性强，有说服力，对观察者和观察手段要求较高的，常用于描述性研究和实验资料的搜集。无结构观察无结构观