现代教育计术基础.ppt1

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1、现代教育计术基础第二章教学模式与教学媒体演讲者:李天艳教学模式与媒体2．1教学模式的含义、结构和种类２．２主要教学模式简介２．３教学媒体及其作用２．４教学媒体的类型2.1教学模式的含义、结构和种类2.1.1教学模式的含义教学是一种由师生共同完成的有目、有组织的活动，它是教与学的有机统一，其中教师的“教”在教学中起主导作用。教学模式：指反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学的相对稳定而采用的具体的活动结构。1．设计原则：适应人才培养模式改革和开放教育试点项目研究的需要，充分发挥各种现代远程教育技术手段的功能，实现由封闭教育向开放教育的

2、转变,以教师为中心向以学生为中心的转变。2．模式构想：在教师指导下，学生根据汉语言文学专业教学计划规定的本科阶段培养目标及业务培养要求，利用学校提供的文字教材，音像教材（包括VCD）、CAI课件（包括网络版）等教学媒体和学习资源，开展个体化自主学习，教师通过面授辅导、函授辅导、网络教学、网上讨论板、电子信箱（E一MAIL）、VB1、电话和双向视频系统、电视直播课堂等教学手段提供学习支持服务。2.1.2教学模式的结构教学模式的结构：步骤安排、师生交往、反馈方式和支持系统。１．步骤安排是指对教学顺序和教学阶段的安排。２．师生交往系统是指教师

3、在教学活动中所扮演的角色、所应遵循的规则以及师生间的相互关系。３．反馈方式是指教师如何看待学生，如何对学生的表现进行反应。４．支持系统是指为了使特定的教学模式达到预期效果，必须具备的一些特殊条件。2.1.3教学模式的种类１．按照师生活动的关系归类：（１）以教师为主的模式：强调教师的主导作用、强调系统知识的传授，重视课堂教学规范化和形式化。代表有夸美纽斯（Ｊ．Ａ．Ｃomenius)的教学模式和凯洛夫(A.Kairov)的教学模式。(2)以学生为主的模式：以学生为主的模式强调学生的主动性，重视发展学生的创造和智慧，强调学用结合，但忽视教师的

4、主导作用。代表有克伯屈（W.H.Kilpatrick)的设计模式和道尔顿(J.Dalton)的教学模式。（3）综合型教学模式：能兼顾教与学两方面的作用，强调教师的主导作用和学生的主体地位。代表有塔巴（H.Taba)的归纳教学模式和奥苏伯尔（D.P.Ausubel)先行组织者教学模式。2.按照学派观点模式(1)经典性教学模式：经典性教学模式是指那些合理地继承了传统教学过程理论中最基本的原理,以研究系统知识和传授技能为特征的教学模式。代表有克拉夫基（W.Klafki)的范例教学模式和布卢姆(B.Bruner)的掌握学习教学模式。（2）探索性

5、教学模式：是在新知识激增、对智能的要求越来越高的形势下产生的。代表有布鲁纳（S.Bruner)的探索性教学模式和舒赫曼（R.Suchman)的探究训练教学模式。（3）程度性教学模式：它的基本特征是将教学过程具体地进行程序化和算法化,即用许多有严密逻辑联系的”小步子”组成教学过程。代表有斯金纳（B.F.Skinner)的程序教学模式和加涅(R.M.Gagne)的指导教学模式。（4）开发性教学模式：旨在通过一定的方法开发人的学习潜能，使学习变得轻松愉快。代表有洛扎诺夫（G.Lozanov)的暗示教学模式和罗杰斯(C.Rgers)的非指导性教

6、学模式。3.按照教与学的性质归类按照教与学性质的归类方式,将教学模式分为4种类型：(1)信息加工的教学模式；(2)社会互动的教学模式；(3)个性发展的教学模式的教学；(4)行为矫正或控制的教学模式。2.1.4教学模式的运用一方面思想政治课要按照某种课堂教学模式组织教学，另一方面又要防止某种教学模式的形式化，发挥政治教师教学的主动性和创造性灵活地运用教学模式。首先，无论什么模式，在使用时都是可以变通的，模式不是“框框”，不是一成不变的东西，在运用中允许变革和变式。其次，某种教学模式本身只为政治教师的教学提供了一个教学活动的框架，提示一条思

7、路，并不是可供教师机械模仿或模拟的样板。在运用的过程中，还需要政治教师发挥创造才能，善于依据不同的教学任务，不同的班级学生和自己的教学特长，大胆地进行改造。第三，构成教学模式的各种教学变量、教学程序在教学过程中的排列、组合及具体操作方法，并不是固定不变的，允许教师灵活掌握。所有这些都为政治教师教学主动性和创造性的发挥留下了广阔的天地。2.2主要教学模式简介2.2.1刺激控制教学模式1.理论基础:刺激控制教学模式是建立在斯金纳等行为主义者的强化理论的基础之上。行为主义者认为，环境中任何一个能够提高特定反应发生概率的事物都是强化。刺激控制教

8、学模式的核心,就是要制定一个合理的列联安排计划。就提高反应的概率而言，既可采用正强化，也可以采用负强化，但负强化的效果往往不如正强化稳定，而且可能带来一些副作用，所以列联安排一般采用正强化的强化形式。2.刺