关于文本解读的若干思考

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1、关于文本解读的若干思考杭州市建兰中学饶美红一、对文本要有正确深入的解读；二、要创造性地进行教学设计；三、灵活机动的课堂实施。——沈大安老师什么是文本？西方的文本一词，源于拉丁文的texere，本意是波动、联结、交织、编织，并因此衍生了构建、构成、建造或制造等意义。文本定义颇多，可归纳为，一句话、一件事、一个人等被用话语记录下来，都可被视为文本。什么是解读？《辞海》、《现代汉语词典》等均没有收这一条目。新出版的《现代汉语规范词典》收录该条,称:“通过分析来理解。”文本解读则是指阅读主体通过对文本材料的感知（看到文字，读出字音）----

2、理解（把单词转化为意义）----反应（领会作者说的是什么）----综合（与实际联系的应用），进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的一个过程。解读文本就是要解读文本的文、道、质。“文”即为文本表现或反映客观事物的语言文字。“道”即文本的思想内容。“质”即连接“文”与“道”的成文法则、表达规律。循文思质、因文释道、因道悟文。教师解读文本的能力高低，决定着课堂达到怎样一种状态。教学《落花生》一文，几位上课教师同样问：“从落花生身上，你得到了什么启示？”学生畅所欲言，有的说“做人要像像落花生那样，虽然不好看，但是很有用。”有的说：

3、“我觉得做人要做像桃子、石榴、苹果那样的人。不但外表好看，而且实用。”一位教师果断下了结论：“做人要做像落花生一样的人，虽然不起眼，但是有很大的实用价值。”一位教师理性总结：“向谁学习没有对错之分，希望在今后的生活中，大家要么做像落花生一样默默无闻的人，要么做像桃子、石榴、苹果一样的人。”一位教师则不断地引导点拨学生深入思考：“落花生无私奉献的精神很可贵，但她一味等待别人来发现的思想不可取，因为如果没有人发现，不就埋没一生了？因此，该要表现自我、展示才华的时候，就得有苹果、桃子、石榴那样的勇气。该要脚踏实地、埋头苦干的时候，就要踏实工作

4、，不炫耀，不张扬，像落花生一样。”最后教师发表了自己的观点：“张扬也好，内敛也罢，有一样东西是不变的，那就是做人要做有用的人。”文本解读无主导价值《江雪》教学片段师：读到这里，同学们还有什么疑问?生1：这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼?师：这个问题提得好，谁能帮帮他？生2：我知道。因为那老翁爱吃鱼。生3：我认为是老翁家里穷，没什么吃的了。生4：我想，那老翁钓鱼是要拿去卖的。师：同学们说的都有道理，你明白了吗?生1：（一脸茫然）。生5：（突然站起来提问）老师，现在江面结着冰，不可能钓鱼的。师：是吗?有没有不同意见?生6：那可将冰凿破

5、呀!把冰凿开可以捕到许多鱼。师：你是怎么知道的？生6：我看到电视里介绍爱斯基摩人就是这样捕鱼的。师：你真不错，在看电视的时候还注意学习语文。同学们明白了吗?文本解读无主导价值《江雪》教学片段第一步，面对学生的提问，做思考状；（表明这的确是一个富含语文意义和价值的问题。）第二步，反问学生：“同学们，你们觉得那位老人真的在钓鱼吗？（隐含两层意思：第一，老人不是在钓鱼，或者说，老人钓鱼志不在鱼；第二，那么，老人钓鱼是想告诉我们什么呢？即他还有更深入的一种意境、一种意蕴在。）第三步，教师发下资料，介绍柳宗元的生平概况，特别是他写这首诗的背景资料

6、。（柳宗元参与王叔文政治集团的“永贞革新”失败后被贬为湖南永州司马的情况下写成的。永州是蛮荒之地。特别是政治上的失意、苦闷和彷徨。）第四步，告之“诗言志”，言的是一种情志、一种心绪、一种感怀！第五步，全班交流，学生感悟。（生1：老人不是在钓鱼，他是在钓一个春天。你想，冬天到了，春天还会远吗？生2：老人根本不是在钓鱼，他是在告诉我们，他的内心非常孤独。因为我发现这首诗的每一句话的第一个字连在一起，就是“千万孤独”。文本解读平面化“君子”之“好”，仅是“窈窕”吗一次地区语文优质课交流，恰巧一个教师教授《关雎》，当学生诵读完之后，教师与学生

7、有如下一段对话：师：诗歌中的君子对女子有一种怎样的情感?生1：喜爱。……师：这是一种爱慕之情。此外，还有吗?生2：渴望。师：他的渴望之情表现在哪里呢?生3：“求之不得，寤寐思服”。生4：“辗转反侧”。师：可见，渴望之情是多么的浓厚，这是一种深深的思慕之情啊。师：君子为何有强烈的“爱慕”和“思慕”之情呢?生(齐声)：“窈窕淑女，君子好逑”。师：嗯。这原来是一位“窈窕淑女”啊!难怪有如此的魅力!……教学片断实录如下：师：结合所学，你认为“窈窕淑女”是一个怎样的女子呢?生1：一个“文静美好”的女子。生2：一个“善良”的女子。

8、师：概括得不错!她的确是一个“文静美好善良”的女子。师：君子“好逑”的“窈窕淑女”在诗歌中是通过什么表现出来的呢?生(齐声)：淑女采摘荇菜的动作!师(面带笑容)：我们一起找出那些形象的动作描绘的句子，声