对启发式教学几个问题的探索

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1、课程·教学对启发式教学几个问题的探索*张忠华周阳〔摘要〕启发式教学由教学方法、教学类型、教学原则发展到教学指导思想，经历了一个认识不断深化的过程。启发式教学有着坚实的哲学、心理学理论基础，又与交往理论、建构主义教学理论存有共性要义。民主平等的教学氛围、师生高涨的教学热情是实施启发式教学的前提条件；问题设计、积极思维是贯彻启发式教学的关键；循序渐进的教学原则、高水平的教师修养是实施启发式教学的保证。〔关键词〕启发式教学归属理论基础启发式教学作为一个教育术语，教育者并不陌生。但发式教学是师生积极主动参与教学活动，学生在教师指导对于启发式教学的

2、涵义、归属及运用等问题，许多教育者下积极主动地探究和解决问题、获取知识和提高认知能力还没有认识到位。解决这些问题意义重大：一是可以帮助的一种教学指导思想。我们理解和掌握启发式，正确领会启发式教学的实质和特征；二是可以更好地指导我们在教学过程中运用这一理论，二、启发式教学的归属二○○使之更好地服务于教学实践，提高教学效率。九关于启发式教学的归属，总结教学思想发展史，主要年二一、启发式教学的来源与本意存在以下几种观点。月号启发式教学是一种教学类型。《中国教育辞典》中上半孔子提出的“不愤不启，不悱不发”（《论语·述而》）“启发式教学”条目就持这

3、个观点。〔1〕l990年出版的《教月最早出现“启发”。这里的“愤”、“悱”表示两种心理状育大辞典》也持这种观点，认为“启发式教学是遵循教学态，按朱熹的解释，愤是心求通而未得之意，悱是口欲言规律，运用各种教学方法，充分调动学生学习主动性、积而未能之貌；启是开其意，发是达其辞。《学记》进一步极性的一种教学类型”。〔2〕提出运用启发式教学的三个要求：道而弗牵则和，强而弗启发式教学是一种教学方法。这种观点在我国颇有市抑则易，开而弗达则思。可见，我国古代对启发式教学的场。《辞海·教育·心理》分册中，把“启发式教学”看作认识相当深刻。在西方，最早使用

4、启发式教学思想的是苏是一种教学方法。〔3〕《中国大百科全书·教育卷》也认为格拉底，他在教学中创立了“产婆术”的教学方法。这种“启发式教学是教师在教学工作中依据学习过程的客观规方法主要是采用一问一答的谈话方式与学生们讨论各种问律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法”。〔4〕题，在问答中指出矛盾，引导学生不断思考，直到学生获刘舒生在其主编的《教学法大全》中有“启发式教学法”得完全正确的答案为止。这些正确答案的获得不是老师灌词条，〔5〕冯克诚和西尔枭主编的《实用课堂教学模式与方输给学生的，而是通过学生自己思考而获得的。这种方法法改革全

5、书》中也有“启发式教学法”词条。〔6〕像助产婆帮助产妇把胎儿从肚里催生出来一样。所以，苏启发式教学是一条教学原则。这是目前大家都能接受格拉底认为他的教学过程是“思想的催生”，故把该教学思的一种观点。各种《教育学》、《教学论》教材和著作中，想称之为知识的“产婆术”。在教学原则这部分内容中都讲到这一原则，只是有些教材从上述两位思想家的教学思想中，我们可以看出：启对该原则的名称称呼不同而已，其实质内涵是一致的。有50课程·教学的称为“启发性原则”，有的叫“启发引导（诱导）原则”，同化信息与自己不能同化信息之间就有了矛盾，使学生心有的称“教师主导

6、作用和学生自觉性、积极性相结合原则”理发展产生内部动力。这就成为学生心理发展的动因，即：等。平衡———不平衡———平衡……的过程，也就是学生学习不启发式教学是一种教学指导思想。随着人们对启发式断提高的过程。启发式教学要求教师从学生实际出发，善教学的认识不断深入，在不少的《教育学》、《教学论》教于提出一些富有挑战性的问题，不断打破学生原有认知结材和著作中，把启发式教学作为同注入式教学相反的一种构的平衡性，然后通过学生自主学习和探索，教师诱导并教学指导思想。例如：“启发式教学不是某一种具体的教提供一些恰当的认知条件，使学生豁然贯通，解决矛盾，

7、学方法，而是运用任何一种教学方法的指导思想。”〔7〕最终实现心理发展的平衡。当新的平衡出现后，教师再提另外，还有的认为启发式教学是一种教学模式或是一出更高层面的问题，再次打破学生认知结构的平衡性，这种教学方法体系，等等。样循环往复，周而复始，不断提高学生的心理发展水平。由此可见，启发式教学或被缩小为一种具体的教学方信息论基础：启发式教学符合信息传递的要求。教学法、教学模式，或被扩大为一种教学类型、教学原则，甚论与信息论的结合，产生了教学信息论。教学信息论将教至成为一种教学指导思想，认识比较混乱。把启发式教学学过程看作是一个教学信息系统，教

8、学过程是人与人之间归属为一种教学类型，其理论依据是教学思想，是从教学的教学信息交换过程。教学信息的交换主要包括教学信息思想层面划分的教学类型，严格地说也是教学思想问题；输入、储存、交换、输出、