例谈比值法定义物理概念

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1、：二．丝二二．_：：一r_-=例谈比值法定义物理概念陶本友(安徽省芜湖市第四十九中学安徽芜湖241204)[摘要]物理概念是物理学的基石．目前学生学习物理概念时，往往仅在表面层次上记住概念，不能理解概念揭示的本质特征，因而物理概念教学是物理教师必须重点研究的课题，而采用比值法定义物理概念是一种常用的方法．采用比值法定义物理概念要符合学生的认识水平，遵循学生的认知规律，培养学生的思维加工能力．在建立物理概念的过程中，要创设物理情境，提供丰富的感性材料，在科学研究方法的指引下学生经历、体验探究实验，逐步提高思

2、维能力，从而抽象出物理概念，并且学会运用概念去解决实际问题，主动完成认识上的两次飞跃过程．[关键词]物理概念比值法思维活动物理概念是研究物理现象、揭示物理本质属性时不清楚等．的科学抽象，是对事物的共同特征做出归纳和概括的1．2电阻概念教学存在的问题一种思维形式．物理概念是物理学的重要组成部分，传统教学中，先讲授导体对电流有阻碍作用，随是探索物理规律、建立物理理论的基础，因而物理概即介绍电阻的概念和单位，再实验研究电阻与哪些因念是学生学好物理的关键和前提．然而在教学实践素有关．这样安排教学，学生不明白建立电

3、阻概念的中，我们发现很多学生仅仅是死记硬背物理概念，并必要性，也不能真正理解电阻的本质内涵．学生往往没有真正理解、掌握概念的内涵，遇到一些实际问题存在错误认识：电流通过导体时有电阻，没有电流时，时，往往不知所措、漏洞百出．事实上，学生要在头脑导体就没有电阻；电阻与电压成正比，与电流成反中形成正确的物理概念必须经历一个非常复杂的认比等．识、理解过程，包括感知、分析、归纳、概括和抽象等思2．比值定义概念的教学策略维加工过程．因而如何进行物理概念教学，是广大物2．1密度概念的教学案例理教育工作者必须研究的重要课

4、题．在初中物理教学密度是学生开始学习物理知识时遇到的第一个中，密度和电阻是最基本、最重要的概念，具有典型的较抽象的概念，多数学生很难从本质上把握密度概代表意义．本文就谈谈笔者在教学实践中的一些不成念，不仅如此，在密度教学中学生还要学习比值法定熟的做法，提出来与同行商榷，希望能有效地进行物义物理概念的科学方法，这些都是形成密度概念难点理概念教学．的原因．如何突破这一难点，笔者做了一些尝试．在密1．当前物理概念教学的不足度教学中，首先联系生活实际，让学生了解反映物质1．1密度概念教学存在的问题的特性有很多，如

5、：颜色、硬度、气味、味道等．学生可传统教学中，先指出自然界物质多种多样，提以根据这些特性来鉴别物质的种类．例如：学生可以出鉴别物质的问题，接下来实验探究物质的质量与通过闻气味的方法很方便地区别水和酒精；可以通过体积的比值关系，进而引入密度概念．这样安排教颜色的不同区分开铁、铜这两种金属，还有其他的方学，如学生不明白为什么要用质量与体积的比值定法⋯⋯这时，教师可以提出问题：如何区分有机玻璃义密度，部分学生认为密度与质量成正比、与体积和玻璃?有机玻璃和玻璃大小相同，哪块是有机玻成反比，特别是密度概念表达的确切

6、含义是什么也璃，哪块是玻璃?学生无法通过颜色、硬度、气味、味⋯⋯⋯道等方法区别，产生了认知冲突．有的学生议论纷纷，须以日常生活中的感性材料或已有的经验事实为基有的学生一筹莫展．这时教师引导学生，生活中的经础，并与一些科学研究方法(控制变量法、类比法等)验告诉我们，同样大小的泡沫塑料和铁块，一个放在相结合，才能实现．左手，另一个放在右手，感觉有什么不同?学生顿时至此，只能说采用比值法可以比较、区别不同活跃起来，几乎异口同声回答出结果一泡沫塑料的的物质，还不能说明密度是物质的一种特性．要得轻，铁块的重．教师点

7、拨，物体轻重是指重力的大小，出密度是物质的一种特性这一结论，必须要经历进是由物体的质量决定的，由此看来，同样大小(体积相一步的实验、探究、分析、归纳、抽象的过程．接下同)的有机玻璃和玻璃可以比较质量来区别，我们可来，安排学生分组探究实验，分别测量多组体积不以用天平称出其质量，就可以区别它们了．教师进一同的水的质量和体积；体积不同的铁的质量和体步延伸，如果刚才的有机玻璃和玻璃的体积不同，那积；体积不同的铜的质量和体积；体积不同的铝的怎么办呢?教学进行到这一步，多数学生一头雾水，质量和体积．记录数据，计算相应

8、的质量与体积的茫然不知所措．可能有少数学生还是说用天平称质量比值．对比分析各组实验数据，学生不难得出结论：来比较．遇到这种情况，教师指出，一大袋棉花和一个同种物质组成的物体质量与体积的比值相同，不同小石块仅比较质量可以吗?学生自然明白其中的道种物质组成的物体质量与体积的比值不相同．这样理．学生经过交流、讨论后，渐渐意识到有两个物理量密度概念才真正建立起来．经过这样教学，学生就(质量、体积)都在影响科学的比较、鉴别物质．教师强不